曹玉蓮

(廣東省廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 廣州 511365)

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，這是時(shí)代的發(fā)展成果，教育一定要緊跟時(shí)代的步伐培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使難以理解的抽象知識(shí)用更加形象的方式展示出來(lái)，讓課堂教學(xué)的氣氛變得活躍，使學(xué)生更加輕松地掌握新知，提高課堂教學(xué)效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生更加輕松地掌握“圖形與幾何”這一重難點(diǎn)知識(shí)使用了各種教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)比各種方法的教學(xué)效果我們發(fā)現(xiàn)，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果最好[1]。

教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要遵循兩個(gè)原則。一是保障知識(shí)的深度。使用信息技術(shù)進(jìn)行“圖形與幾何”教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，相對(duì)地教師如果想要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)課堂教學(xué)的深度。二是將學(xué)生變成課堂的主體，教師起引導(dǎo)作用。教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)新課標(biāo)的要求將學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間思維的聯(lián)想和發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和數(shù)學(xué)思維。

2.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 使用信息技術(shù)做好課堂導(dǎo)入。教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)一般習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生先進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之后再進(jìn)行教學(xué)就會(huì)事半功倍[2]。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師經(jīng)常采用的方式就是使用提問(wèn)法，讓學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中將舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來(lái)的課堂導(dǎo)入效果并不理想。

教師可以使用信息技術(shù)進(jìn)行新課的課堂導(dǎo)入，使用生動(dòng)的內(nèi)容讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生的探索欲。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“圓”有關(guān)的知識(shí)時(shí)就可以在講解教學(xué)內(nèi)容之前為學(xué)生播放和圓有關(guān)的視頻，視頻的內(nèi)容就是在日常生活中我們經(jīng)?？匆?jiàn)的圓形物品，教師在學(xué)生觀看完畢之后詢問(wèn)學(xué)生在畫(huà)面中是否找到了相同點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，積累表現(xiàn)。在學(xué)生回答后教師就可以詢問(wèn)學(xué)生是否知道這些物品被設(shè)計(jì)成圓形的原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 使用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是小學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，尤其是“圖形和幾何”知識(shí)，對(duì)于思維能力還不是很強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有產(chǎn)生很好的教學(xué)效果[3]。利用信息技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容變得更加形象，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程變得更清晰，圖形的變化也是一個(gè)完整的過(guò)程，讓學(xué)生輕松理解并掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)功(三)》時(shí)教師就可以在教學(xué)課件中將風(fēng)車運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生讓學(xué)生觀察風(fēng)車運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，使用信息技術(shù)教師還可以讓學(xué)生了解不同的旋轉(zhuǎn)變換方式，在學(xué)生的腦海中留下一個(gè)清晰的圖形變化過(guò)程讓學(xué)生快速掌握?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)的重難點(diǎn)知識(shí)。

2.3 實(shí)用信息技術(shù)幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要連貫起來(lái)，教師要讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并熟練運(yùn)用為將來(lái)學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)打下基礎(chǔ)，這是一個(gè)積累的過(guò)程，需要學(xué)生和教師共同努力才能實(shí)現(xiàn)。教師要在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)一邊復(fù)習(xí)舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在每堂課結(jié)束之后使用信息技術(shù)為學(xué)生整理課堂內(nèi)容的梳理并制作課堂小結(jié)，在使學(xué)生對(duì)本堂課有更加清晰認(rèn)識(shí)的同時(shí)還可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有一個(gè)清晰的復(fù)習(xí)框架，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和理解能力，為學(xué)生進(jìn)行更高層級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。