張 斌

(福建省福州市晉安區(qū)主題公園小學 福建 福州 350013)

小學數(shù)學是一門基礎學科，基礎知識對學生的學習和發(fā)展有著巨大的影響。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應引導學生深入學習，不斷提高學生的自主學習能力，使學生能夠掌握更多的數(shù)學知識，理解數(shù)學的本質，從而提高自己的數(shù)學素養(yǎng)。

1.深度學習的概念論述

深度學習是指學生在教師的指導下，積極參與、體驗成功和發(fā)展具有挑戰(zhàn)性的學習主題，學生在自主解決問題的同時會獲得更多知識的新理論，把這些學習成果融入到自己已經具有的知識中，可以使自己的知識體系得到擴展。在進行深度教學時，強調在掌握主體的核心知識的過程中，它積極地批判和吸收新的知識和思想，并有意識地將新的知識和思想整合到原始的認知結構中。有利于提高學生的自主學習能力，與傳統(tǒng)的學習方式不同，深度學習是建立在學生已知的知識點為基礎上，拓展新的知識，一步一步的拓展學生學習的深度，提高學生的高階思維，逐漸提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，推動學生綜合素養(yǎng)的提升。

2.進行深度學習教學模式的意義

在小學數(shù)學教學中，深度教學與傳統(tǒng)的淺層教學有很大的差異，體現(xiàn)了深度學習的特點。

2.1 對學生方面。深度學習可以培養(yǎng)學生的辯證批判能力、學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維模式。學生的深度學習能力逐漸形成，需要一個漸進的過程。深度學習模型有利于學生對數(shù)學概念的深刻理解和學生對數(shù)學學習規(guī)律的探索。

2.2 對教師方面。學生已經達到了數(shù)學深入學習的水平，教師名副其實，以真正達到“教釣魚教學”。教師的職責是教導和解決疑慮，回答學生的問題，并引導學生獨立學習。在數(shù)學知識的教學過程中，教師應向學生傳授數(shù)學知識。深度學習的教學模式是一種非常有效的教學方法，可以提高學生的學習效果和效率，激發(fā)學生的學習興趣。教師應繼續(xù)學習和提高其教學水平和數(shù)學知識的廣度。深入了解學生在學習數(shù)學知識時所遇到的困難和阻力，幫助學生建立學習數(shù)學知識的信心，并掌握學習數(shù)學知識的方法。教師是學生的引導者，鼓勵和耐心是老師的兩種魔法武器。教師應鼓勵學生探索數(shù)學知識，開展數(shù)學社會實踐。

3.基于深度學習的教學策略

3.1 利用問題驅動，拓展學生思維。新課程改革后，素質教育的重要性不斷得到重視，確立了以學生為中心的教學模式。教師的主要作用是引導和觀察。對此，教師還需要改進教學，通過問題設計進行深入學習。根據(jù)教學目標，創(chuàng)設有意義的問題情境，主要體現(xiàn)在三個方面：一是基于學生已有的知識概念，在最近發(fā)展領域發(fā)生認知沖突。認知沖突必須有一個認知立足點，也要讓學生經歷某種挑戰(zhàn)，必須嘗試跳躍才能達到知識的效果。第二，聯(lián)系生活經驗。生活經驗是學生學習知識的重要資源，也是數(shù)學知識與生活實踐的重要紐帶。在小學數(shù)學中，深度學習需要建立學生的生命體驗與知識本質的關系。最后，要有利于發(fā)展高層次思維，提高核心素質。從問題的情境出發(fā)，探索知識，指出對知識的深層思考，培養(yǎng)積極的數(shù)學情感，培養(yǎng)數(shù)學思維，形成從數(shù)學看生活問題的核心成果。

例如，在進行“分數(shù)的初步認識”時，可以通過問題情境引入新知，如熊大和熊二分蘋果，把4個蘋果平均分給熊大和熊二，他們平均分得幾個蘋果？如果把1個蘋果平均分給熊大和熊二，他們平均分得幾份蘋果？引入學生思考，接著教師可以引導學生每只熊半個蘋果，也就是每只熊可以得到一個蘋果的二分之一。接下來，同學們能不能自己說一說1/2代表什么含義呢？從而讓學生對分數(shù)進行初步的認識，理解分數(shù)的含義，注重學生的主體地位，提高學生自主學習能力。

3.2 利用教學情境，投入深度學習。學生對新奇的事物感興趣，傳統(tǒng)的教學模式過于注重知識的解釋，使得抽象的知識變得更加枯燥。再加上小學生的心理特點，課堂注意力不集中，脫離了教師的節(jié)奏，不利于學生深度學習的發(fā)展。為了解決這一問題，促進小學數(shù)學課堂的有效發(fā)展，數(shù)學教師可以創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，吸引學生的注意力，縮小學生與數(shù)學理論知識的距離。讓枯燥的數(shù)學課堂充滿生機。在這方面，教師應根據(jù)深入學習的內容合理設計教學環(huán)節(jié)，將數(shù)學教材與生活實踐相結合，為今后的生活和工作打下良好的基礎，以保證在深入學習下數(shù)學教學的有效性。

例如，在教學“簡單的小數(shù)加、減法”時，教師可以利用多媒體展示課本上的例題，讓學生根據(jù)展示的圖片提出一些數(shù)學問題，如一支普通的鉛筆和一個卷筆刀一共多少錢？一支普通鉛筆比1支卷筆刀便宜多少錢？同學們能根據(jù)自己的生活經驗自己算一算嗎？接下來教師對小數(shù)的加、減法進行教學。在本次課堂教學中緊貼學生生活，呈現(xiàn)出購物教學情境，讓學生在熟悉的教學情境中進行學習，有效的激發(fā)學生對新知的探究欲，提高學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的能力，有效進行深度學習。

3.3 利用信息技術，豐富教學資源。在以往的數(shù)學課堂上，教師只是單調地向學生講解知識點，偶爾會用一些實物來讓學生更好地理解數(shù)學知識點。然而，在這種教學模式下，學生對抽象知識的理解并不容易。在這種氛圍中，學生會覺得課堂太枯燥，成為教師的瓶頸。通過信息技術的應用，多媒體教學可以下載和播放與知識點相關的教學資源。對于這些資源，學生以前從未接觸過，教師可以通過多媒體講解和展示教材，使學生更容易理解教學難點，極大地吸引了學生的注意力，提高了教師的教學效果。同時，就深度學習的要求而言，它不僅是對學生知識的培養(yǎng)，更是對學生全面發(fā)展的促進。

例如在教學“分數(shù)的初步認識”時，由于這部分知識是數(shù)的概念的一次擴展，而且學生是第一次接觸分數(shù)，對這個知識點比較的陌生，感覺比較抽象，此時教師可以利用多媒體直觀的展示出教學內容，讓學生體會到平均分的含義，如，教師利用多媒體動畫形式把一個蘋果平均分成兩份，每份蘋果就代表1/2，引出分數(shù)的意義。另外教師為了鞏固新知，利用多媒體展示一張A4紙，把它平均分成4份，通過圖上不同的顏色，再來比較分數(shù)的大小，通過依托多媒體直觀的展示，學生可以直觀的理解抽象的知識點，加深知識的理解，拓展思維。

3.4 利用小組合作，深化學習內容。由于小學階段的學生自主學習意識不強，在課堂教學中或平時遇到問題時很難通過個人的努力去自主解決問題，大部分學生是在教師或者家長的幫助下解決問題，從長遠來看，一些學生對學習數(shù)學感到困難且乏味，對學習數(shù)學失去興趣，影響課堂教學效率，很難達到深度教學標準。因此，教師應調整和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法和教學模式，改變當前的教學現(xiàn)狀，充分尊重小學生的個性特點，并根據(jù)課堂的具體情況來調整教學目標。將深度學習與合作學習相結合，堅持以學生為中心的合作學習。

教師可以將學生分成小組，讓學生就復雜的數(shù)學問題進行討論和交流，鼓勵學生提出自己的觀點，在討論中找出自己的不足，從而共同進步。在這種模式下，教師可以營造一種輕松主動的學習氛圍，不僅可以使學生更加熱愛數(shù)學，而且可以在交流的過程中拓展思維。培養(yǎng)自己的數(shù)學思維，從而達到良好的教學效果。

例如，在教學“長方形和正方形面積的計算”教師可以利用多媒體展示課本上的例題，教師進行引導，并讓學生利用小組模式對長方形面積計算公式進行探究。如教師可以讓同桌兩人任意取出幾個1平方厘米的正方形，拼成不同的長方形，同桌兩人一邊動手操作，一邊對長方形長和寬的關系進行探究并對實踐結果進行統(tǒng)計，通過小組合作模式通過觀察、比較、討論、總結得出長方形的面積計算公式。通過教師讓學生利用小組模式動手操作，不僅可以提高學生之間的自主、合作能力，還能讓學生動手參與公式推導的全過程，提高學生的邏輯思維能力和概括能力，實現(xiàn)深度學習。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師需要不斷地提高學生對數(shù)學知識的理解和深度思考，在教學過程中，教師需要給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的教學環(huán)境，讓學生在自主思考過程中引出相關概念，同時，教師也需要注重激發(fā)學生學習興趣，提高學生在課堂教學中對知識主動探索的能力，并能夠把所學的知識點靈活的運用，解決生活中的數(shù)學問題，通過以上的教學方法充分的調動學生的思維能力，從而達到深度學習的目的。