趙嬋娟

(貴州省銅仁市第二十二小學(xué) 貴州 銅仁 554300)

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)也逐漸被引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師采用多樣化手段來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的求知欲，還可以在情境中喚起學(xué)生的感情，使其積極主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中。

1.情境教學(xué)法的價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣能夠明顯提高學(xué)習(xí)效率這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。一旦課堂氛圍壓抑，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)必然大打折扣。因此，教師在教學(xué)中既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要尊重不同學(xué)生的愛(ài)好。反觀傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，由于教學(xué)方式過(guò)于單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與之相比，情境教學(xué)法具有直觀性、形象性，在教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)氖褂们榫辰虒W(xué)法，通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，通過(guò)使用圖片、音樂(lè)，有效刺激學(xué)生，帶給他們更深刻的體驗(yàn)，幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，積極參與課堂。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生審美能力。情境教學(xué)法與其他教學(xué)法最大的區(qū)別，就在于它可以利用各種教具來(lái)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境，從而觸動(dòng)學(xué)生心靈，幫助學(xué)生親近現(xiàn)實(shí)生活，豐富情感體驗(yàn)。情境教學(xué)法是發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的審美教育功能的重要手段。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“美”的運(yùn)用，教師通過(guò)多種方法，創(chuàng)設(shè)出美的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受到美的存在，進(jìn)而產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)，從靜態(tài)美到動(dòng)態(tài)美，從自然美到社會(huì)的美，從外在美到內(nèi)在美，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成正確審美觀。

1.3 促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法能夠把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生對(duì)抽象的東西更易理解，更易接受。教學(xué)情境能夠有助于學(xué)生站在作者的角度思考，零距離的體會(huì)作者的情感和思想?？梢哉f(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，才能同文本的作者產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生才可以深入的理解作者的心境，這樣的理解和感悟，遠(yuǎn)比教師語(yǔ)言描述帶來(lái)的體驗(yàn)要深刻。在情境中，學(xué)生擺脫了對(duì)文本的片面理解，深刻接觸到文字的內(nèi)涵，設(shè)身處地理解作者情感，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度自然會(huì)提高。設(shè)計(jì)教學(xué)情境，要注意整體性，環(huán)節(jié)要銜接緊密，層次分明，圍繞課堂教學(xué)目的。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂、獨(dú)立思考問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。

1.4 提高課程參與度。隨著新課改的逐步實(shí)施，學(xué)生也慢慢由原來(lái)的課堂的觀眾和聽(tīng)眾逐漸成為課堂的主角。為了更好的活躍課堂氣氛，老師應(yīng)該更多地對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行合理的應(yīng)用，利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去。在教學(xué)時(shí)，教師從多角度入手來(lái)創(chuàng)設(shè)多種情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極活躍地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在精彩的語(yǔ)文課堂中，收獲快樂(lè)與知識(shí)。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的游戲、音樂(lè)情境，能夠提升他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。所以，在新課程改革下，教師結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與師生互動(dòng)，在合作交流中深入掌握知識(shí)。

2.《黃山奇石》情境教學(xué)反思

為了深入了解一線小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者深入班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)課觀察，并將聽(tīng)課記錄整理為課堂案例。從中挑選具有代表性的課堂教學(xué)案例，對(duì)其進(jìn)行具體的剖析。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，想象激發(fā)興趣。

(1)教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：我們看這三幅畫(huà)面上的石頭像什么呀?選擇其中的一塊石頭想一想、說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生自由發(fā)表自己的想法。)巧設(shè)情;(2)同學(xué)們想得好，說(shuō)得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《黃山奇石》，齊讀課題。教師充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生富有想象力，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生進(jìn)人情境，有了學(xué)習(xí)的熱情，很自然地進(jìn)入。

在教學(xué)前，精心準(zhǔn)備《黃山奇石》課件，根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)錄像片進(jìn)行剪輯篩選，并調(diào)用文件中合適的背景音樂(lè)，制作成一個(gè)優(yōu)美的課件。在講到那些怪石中的“金雞叫天都”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)看課件，體會(huì)“每當(dāng)太陽(yáng)升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞”中的“金雞”形象，很容易就會(huì)知道“金雞叫天都”名字的由來(lái)了。最后一位學(xué)生配樂(lè)讀全文時(shí)，其他同學(xué)觀看大屏幕，學(xué)生如入其境，產(chǎn)生愉悅的美感。這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使他們?cè)谶@一情境中主動(dòng)積極地得到發(fā)展。

2.2 初讀感知,調(diào)動(dòng)情感參與。

(1)教師配樂(lè)邊出示相關(guān)內(nèi)容的課件，邊聲情并茂地范讀課文。

(2)學(xué)生聽(tīng)后談感受：聽(tīng)老師讀完課文，你有什么話要說(shuō)嗎?

(3)同學(xué)們現(xiàn)在就自己讀課文吧，親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準(zhǔn)字音，讀不好的地方反復(fù)讀幾遍。教師范讀將學(xué)生帶入情境，學(xué)生初步感受到黃山石的奇特。讓學(xué)生說(shuō)出此時(shí)想說(shuō)的話，談出自己感受，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也確實(shí)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。

2.3 案例反思。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先展示了文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)出黃山奇石的情境，用語(yǔ)言描述引入課文，隨后拋出一個(gè)問(wèn)題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還在學(xué)生心中埋下了疑問(wèn)。隨后教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意。教師靈活運(yùn)用多媒體，通過(guò)展示圖片、播放音樂(lè)等手段，將同學(xué)們帶回到美麗的課文情境當(dāng)中。但創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，我們應(yīng)該充分意識(shí)到情境是情感和環(huán)境交織的一種氛圍，它是立體的，不是平面的。為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，老師需要花費(fèi)大量的心思，通過(guò)多種策略的巧妙構(gòu)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)利用情境教學(xué)法，進(jìn)一步拓寬兒童的思維空間，讓他們主動(dòng)向知識(shí)的海洋遨游。