于彬彬

(吉林省汪清縣汪清第一中學(xué) 吉林 汪清 133200)

1.明確主體地位，切忌模式錯(cuò)位

很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)主體定位不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腻e(cuò)誤，如“教會(huì)學(xué)生”“引導(dǎo)學(xué)生”等。這樣的目標(biāo)表述折射出教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，始終將主體定位為自己。事實(shí)上，任何課程的教學(xué)，處于主體地位的始終是學(xué)生，“教師之教”是為“學(xué)生之學(xué)”服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)的制定與描述，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，這樣教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更加鮮明。如一位教師在教學(xué)《快速跑》這一部分內(nèi)容時(shí)，這樣制定目標(biāo)：(1)借助教師的引導(dǎo)，使學(xué)生懂得快速跑所包含的知識(shí)以及影響快速跑的因素；(2)通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，遵循課程本質(zhì)，讓體育教學(xué)目標(biāo)更明確教會(huì)學(xué)生快速跑的技術(shù)動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)作的靈敏度和協(xié)調(diào)度。這樣的教學(xué)目標(biāo)描述，使學(xué)生這一學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成被動(dòng)的狀態(tài)。上述教學(xué)目標(biāo)的制定可以這樣修改：(1)通過(guò)自主模仿與嘗試，了解快速跑的技術(shù)結(jié)構(gòu)，懂得腳步的頻率與步長(zhǎng)對(duì)跑步速度的影響；(2)在練習(xí)過(guò)程中感受快速跑的技術(shù)要領(lǐng)，掌握一到兩個(gè)提升步頻和步長(zhǎng)的練習(xí)方法，在自然狀態(tài)下提升快速跑的能力。修改之后的目標(biāo)改變了體育課堂教學(xué)模式，將“教師之教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生之學(xué)”，并在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.明確操作意識(shí)，切忌無(wú)可實(shí)踐

很多教師在制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，容易走進(jìn)“假大空”的怪圈。教師的教案常常這樣用語(yǔ)言描述：培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的體育能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。那么，體育教學(xué)中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力？教師應(yīng)借助什么平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的體育能力？用什么策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)等等。這里，教師并沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。過(guò)大或者過(guò)空的目標(biāo)，不僅讓學(xué)生迷失了前進(jìn)的方向，還因?yàn)橐筮^(guò)高，使學(xué)生產(chǎn)生望而卻步的心理。如教學(xué)《單手肩上投籃》時(shí)，一位教師制定以下教學(xué)目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作，在明確動(dòng)作技巧的基礎(chǔ)上明晰影響投籃命中率的各種原因；(2)通過(guò)自主性訓(xùn)練，讓大部分學(xué)生都能掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并增加協(xié)調(diào)性練習(xí)。這樣的目標(biāo)，無(wú)論是認(rèn)知目標(biāo)，還是技能目標(biāo)，都過(guò)于空和大，導(dǎo)致教師的教學(xué)無(wú)實(shí)質(zhì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)依托性。同時(shí)，也由于缺乏針對(duì)性，第一課時(shí)的教學(xué)就無(wú)法真正達(dá)到目標(biāo)。為此，我們可以將教學(xué)目標(biāo)修改如下：(1)能夠說(shuō)出單手肩上投籃的基本手型，知道投籃時(shí)身體動(dòng)作的用力方法；(2)通過(guò)訓(xùn)練，使70%的學(xué)生做到基本動(dòng)作正確。這樣修改，不僅對(duì)動(dòng)作進(jìn)行了分解，而且具化到安全措施和掌握人數(shù)的比例，目標(biāo)具有極強(qiáng)的可操作性，達(dá)成度也非常高，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的了解和反饋。

3.明確情感定位，切忌籠統(tǒng)模糊

在新課程改革中，課程教學(xué)目標(biāo)的制定從知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，其中知識(shí)與能力、過(guò)程和方法兩個(gè)方面都與教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性密切相關(guān)，在制定目標(biāo)時(shí)比較明確，但對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)，很多教師難以確定，即便確定也是流于形式。如“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神”“鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”等目標(biāo)在一節(jié)體育課中是難以實(shí)現(xiàn)的，即使確定了目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成，導(dǎo)致目標(biāo)的制定如同虛設(shè)。還以教學(xué)《雙手頭上向前拋實(shí)心球》這一內(nèi)容為例，教師除了制定知識(shí)與能力、過(guò)程和方法兩個(gè)維度的目標(biāo)之外，還在情感態(tài)度和價(jià)值觀維度上設(shè)立了這樣的目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律意識(shí)、合作意識(shí)。這樣的情感目標(biāo)較空洞，換言之，一節(jié)體育課是無(wú)法實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律意識(shí)”“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”“使學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)能力”等目標(biāo)的。教師可以將這一目標(biāo)修改如下：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)良好的組織和紀(jì)律對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重要性；能夠在自主性練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與同伴分享和交流，并根據(jù)自己的理解和練習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助同學(xué)，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)互幫互助的良好氛圍。這樣沒(méi)有將“培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律意識(shí)”“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”“使學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)能力”等作為硬性目標(biāo)，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)合作的重要性，在與他人一起參與的過(guò)程中幫助同學(xué)，在班級(jí)中建立良好和諧的互助氛圍。

4.明確具體要求，切忌無(wú)效反饋

在制定目標(biāo)時(shí)，有的教師存在目標(biāo)一套、策略一套、評(píng)價(jià)一套的問(wèn)題，導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)實(shí)質(zhì)性的價(jià)值和意義；有的教師僅僅將目標(biāo)作為統(tǒng)整新授內(nèi)容的行動(dòng)綱領(lǐng)，將教學(xué)板塊、教學(xué)策略和檢測(cè)評(píng)價(jià)孤立起來(lái)。因此，在目標(biāo)制定過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要清楚自己的教學(xué)規(guī)旨，又要讓學(xué)生了解每一步的教學(xué)意圖。如學(xué)生應(yīng)該在課堂中學(xué)習(xí)什么、掌握什么技能、練習(xí)到什么程度等，這都需要教師在目標(biāo)制定中明確地揭示出來(lái)。如教學(xué)《正面雙手墊球》這一內(nèi)容時(shí)，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：(1)了解與排球相關(guān)的知識(shí)，掌握雙手墊球的基本動(dòng)作，絕大部分學(xué)生都能做到連續(xù)性墊球；(2)通過(guò)自主性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力的提高。依筆者之見(jiàn)，教師應(yīng)該將上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行這樣的調(diào)整：(1)使學(xué)生了解排球的墊球知識(shí)，能夠表達(dá)出雙手正面墊球的動(dòng)作要領(lǐng)以及手臂具體的擊球部位；(2)讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行自主性練習(xí)，關(guān)注動(dòng)作和擊球動(dòng)作的調(diào)整，使連續(xù)墊球3到5個(gè)的學(xué)生能夠達(dá)到70%。對(duì)比兩次目標(biāo)的制定，我們不難發(fā)現(xiàn)后面的目標(biāo)具有鮮明的可檢測(cè)性，主要表現(xiàn)如下：(1)目標(biāo)定位更精準(zhǔn)，比如對(duì)墊球位置的關(guān)注，讓教師的評(píng)價(jià)有了明確的價(jià)值；(2)教學(xué)質(zhì)量的反饋程度更精準(zhǔn)，其中對(duì)墊球的數(shù)量以及達(dá)成的比例有了明確的要求，對(duì)教師的檢測(cè)與評(píng)價(jià)提供了明確的抓手。依照這樣的目標(biāo)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)就更鮮明了。