鄭傳鉉

(福建省莆田市第四中學(xué) 福建 莆田 351100)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)學(xué)習(xí)方法明確提出探究、合作、自主這幾點(diǎn)要求，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。就當(dāng)下初中地理教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)效果不樂(lè)觀，教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，包括學(xué)生的主體性未得到彰顯、學(xué)習(xí)流于形式等。在本文中，筆者根據(jù)自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，就立足探究性教學(xué)展開初中地理教學(xué)活動(dòng)闡述幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

1.探究性教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值

1.1 彰顯學(xué)生主體地位。探究性教學(xué)是一種注重學(xué)生真正參與且給學(xué)生搭建參與平臺(tái)的教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不再機(jī)械、被動(dòng)的接受教師“喂”知識(shí)，而是主動(dòng)探索，其主體地位得到彰顯，各項(xiàng)能力均得到培養(yǎng)。

1.2 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收主要依靠教師的灌輸，通過(guò)這種形式獲得的知識(shí)浮于表面，不具有深入性。很多學(xué)生雖然記住了知識(shí)，但是并不理解知識(shí)。而探究性教學(xué)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且解放學(xué)生的雙手、大腦等，讓學(xué)生通過(guò)自己的力量汲取知識(shí)，解決問(wèn)題[1]。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住知識(shí)，學(xué)習(xí)深度也得到拓寬。

1.3 提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式，學(xué)生的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)、積極參與到對(duì)地理知識(shí)的探究過(guò)程中，不僅獲得了豐富的知識(shí)，其分析問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提煉和總結(jié)信息的能力也得到鍛煉。

2.初中地理教學(xué)中探究性教學(xué)運(yùn)用策略

2.1 立足教學(xué)需求設(shè)計(jì)探究任務(wù)。探究性教學(xué)的開展建立在明確的探究任務(wù)之上。換言之，探究任務(wù)是探究教學(xué)活動(dòng)開展的核心，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要做的是根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)探究任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效思考問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究得到答案，從而達(dá)到促使學(xué)生吸收知識(shí)的目的。在設(shè)置探究任務(wù)的時(shí)候，教師要圍繞教學(xué)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要綜合考慮初中生的性格特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，盡可能遵循趣味性、開放性、生活性的原則去設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生參與積極性[2]。例如，在講解《中國(guó)的地理差異》這一課時(shí)，教師先遵循生活性原則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“山西省晉中市的中學(xué)生小健在微信上和他遠(yuǎn)在江西的好朋友抱怨：‘早上出門上學(xué)的時(shí)候，天色昏暗，氣溫零下四度，強(qiáng)勁的東風(fēng)刺骨般寒冷。’而他的好朋友則回復(fù)他：‘我的家鄉(xiāng)江南丘陵，這個(gè)時(shí)候人們應(yīng)該在忙著收割早稻了?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出如下的問(wèn)題：“①小健家鄉(xiāng)的植被是亞寒帶針葉林、溫帶草原還是亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林？②柑橘、龍眼、荔枝、芒果這四種果樹，適合種在小健好朋友家鄉(xiāng)的有哪幾種，為什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合上述情境對(duì)問(wèn)題展開探究。

2.2 采取合適的探究形式。在設(shè)置好探究任務(wù)之后，教師要科學(xué)選擇探究的形式。一般來(lái)說(shuō)，探究形式主要有兩種，一種是讓學(xué)生獨(dú)自思考、探究，另一種則是讓學(xué)生合作探究。這兩種探究形式各有利弊，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這兩種探究形式結(jié)合起來(lái)，先讓學(xué)生自主思考，然后展開小組合作探究，這樣的順序極為重要。若是直接讓學(xué)生展開小組討論，很可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，即尖子生在群內(nèi)積極、踴躍發(fā)言，而后進(jìn)生卻因?yàn)樗季S緩慢而缺少發(fā)言機(jī)會(huì)，而且容易讓尖子生先入為主，主導(dǎo)了整個(gè)交流過(guò)程[3]。若是只讓學(xué)生自主思考、探究，有些學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平有限的學(xué)生在思考的過(guò)程中找不到突破點(diǎn)，學(xué)習(xí)吃力，難以探究出結(jié)果。所以，先讓學(xué)生自主思考，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，這是非常重要的。這兩者的有序、合理結(jié)合，能夠使探究活動(dòng)取得事半功倍的效果。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師不能“袖手旁觀”，應(yīng)當(dāng)積極參與其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)取得理想效果奠定基礎(chǔ)。

2.3 組織學(xué)生展示成果并交流總結(jié)。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要立即組織學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行展示，這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而影響學(xué)生在下一次探究活動(dòng)中的參與積極性。具體來(lái)說(shuō)，教師按照座位順序，讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)逐一展示成果，重點(diǎn)闡述解題思路。當(dāng)最后一個(gè)組長(zhǎng)展示結(jié)束后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，然后教師再綜合每個(gè)小組的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)表現(xiàn)較差的小組則指出其不足。需要注意的是，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)步情況、與同學(xué)的互動(dòng)情況以及在探究活動(dòng)中提出的個(gè)性化想法等。這種“多元主體+多元標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)方式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)具有客觀性、全面性、深入性，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足并進(jìn)行改正，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)論

綜上所述，探究性教學(xué)的運(yùn)用對(duì)于改善初中地理教學(xué)有顯著效果，能夠打破過(guò)去學(xué)生主聽、教師主講的僵化局面，使學(xué)生的主體性得到彰顯。在本文中，筆者就探究性教學(xué)模式的實(shí)施策略分享幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)，希望能為廣大教師有效組織學(xué)生開展探究性活動(dòng)以達(dá)到構(gòu)建高效課堂教學(xué)目標(biāo)提供參考和幫助。