張 旻

(安徽省合肥市巢湖市黃麓鎮(zhèn)初級中學 安徽 巢湖 238076)

引言

現(xiàn)今，基礎教育改革正在如火如荼的進行著，各種嶄新的術語和理念，讓每個教育工作者眼前為之一亮，全新的做法更使大家怦然心動，我們的教學活動呈現(xiàn)出“百家爭鳴”之狀。

今天，合肥38中的王繼云老師的一堂歷史課《寧為戰(zhàn)國死，不做亡國奴》使我感受頗深。整節(jié)課聽下來，被王老師過硬的業(yè)務素質(zhì)所折服，流利的普通話，縝密的思維，從容的教態(tài)，充分證明她是一位久經(jīng)考驗、業(yè)務水平很高的老師。例如：在最后講解南京大屠殺的時候，她運用了配樂朗誦，向?qū)W生們控訴了日軍的暴行：“30萬，這是生命之殤，他們屠殺的是手無寸鐵的老人、孩子、婦女和已然放下武器的士兵。30萬，這是人性之殤，這些日本士兵，他們也是孩子的父親，妻子的丈夫，父母的兒子。是什么？是什么？讓他們泯滅人性，獸性大發(fā)？是軍國主義，是軍國主義讓他們蒙蔽雙眼，使他們成為殺人的狂魔！……”這些精煉準確、極具感染力的性語言無不喚醒學生強烈的情感共鳴。學生在這種環(huán)境下，思維開闊活躍，積極性和參與性得到了很大的提升。在她的引導下，學生積極思考，善于表達，這絕不是一朝一夕的功夫。王老師的這節(jié)課可圈可點的地方太多，現(xiàn)在我主要從以下三個方面談談我感受最深，也是我認為最值得學習的地方。

1.重視情感態(tài)度與價值觀教育

胡錦濤指出要把發(fā)展社會主義先進文化放在十分突出的位置，在當前的形勢下，歷史教學中重視情感態(tài)度與價值觀教育有著重要意義。教師教學時，應著重培養(yǎng)學生正確的歷史觀，培養(yǎng)學生辯證地觀察、分析歷史問題的能力，加深對祖國的熱愛。

情感態(tài)度價值觀是歷史教學目標中的重要一個維度，它對學生的影響最為深遠的恐怕不是學了多少知識，而是這些知識多大程度上影響著他們的思想觀念。歷史學科作為一門重要的人文社會學科，必然體現(xiàn)出一定的政治、思想、道德、價值等方面的意識和觀念，歷史教學實際上就是教會學生學會做人，懂得做人的道理的過程。[1]

愛國主義教育是歷史課程所承擔的重要的目標。王老師在整個教學活動中，很好的實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀目標，注重了愛國教育的實效性。例如：教師利用了大量的圖片、視頻，播放了南京大屠殺中日軍在中國犯下的滔天罪行，并結(jié)合自己做為一個中國人，做為一個母親，用聲淚俱下話語控訴日軍的罪行，引導學生勿忘國恥，奮發(fā)圖強。同時又展示當下日軍當局的一些行為，引導學生正確對待。這樣學生很自然的得出了一個結(jié)論：愛我中華，勿忘國恥，唯有發(fā)展、強大，才能避免歷史悲劇重演。繼而本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標也就自然生成，水到渠成。同時，在教學過程中，王老師還注重教授學生學會對生命應有的珍愛，進而升華為對戰(zhàn)爭的痛恨和對和平的珍惜。

2.合理運用史料，培養(yǎng)學生論從史出的歷史思維能力

歷史是過去發(fā)生的事情，我們只能依靠一些有形的東西去感知、體驗、揣摩和理解歷史。史料是學習歷史的基本材料和資料，所以教師在教學中適當?shù)臏蚀_的運用史料，有助于學生直接地，近距離地感知歷史，能幫助他們形成“論從史出”的史學理念。梁啟超說過：“舉凡人類記錄，無不納之于史”史料在教學中的應用最終落腳點是幫助學生學會對史料的應用和分析。

王老師這節(jié)課中，除了引用教材中的資料，也補充了大量的課外史料，并且也結(jié)合學生自己動手尋找史料的方式，做到了深化教材，培養(yǎng)學生思維能力，論從史出，增強學生自主學習和探究的能力。在本節(jié)課的教學中，王老師就很好的利用了巢湖的鄉(xiāng)土教材，使人身臨其境，倍感親切。另外，教師在教學中還結(jié)合學生尋找史料，分析了尋找史料應注意的三個原則：(1)要注意多重印證;(2)要客觀公正;(3)要注意史料的來源和類型，第一手史料更有價值。這樣培養(yǎng)了學生運用科學的精神進行去偽存真，由表及里的辨析和論證，同時培養(yǎng)了學生正確的世界觀和價值觀。

3.充分整合材料資源優(yōu)化歷史

新課程的大教材觀所謂的整合是指在教學過程中把教學的主要素材，教師的專業(yè)解讀，學生的存儲信息等內(nèi)容進行有機結(jié)合，通過預設與生成共同完成的一種動態(tài)的開放的新型教學方式。

現(xiàn)代教學理論認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經(jīng)驗或體驗的過程。當前，我國一再倡導要尊重并提升學生的主體性，使學生的個性得到充分的張揚，就必須引導學生積極參與教學活動，而然，歷史教科書其實只是給學生提供了一種歷史知識的框架，并非就是歷史本身，也不應該是學生學習歷史的唯一對象。歷史知識的特性決定了歷史教師尤其要注意引導學生不要囿于教科書的知識結(jié)構(gòu)和結(jié)論，除教科書外，還應學會廣泛收集利用其它有用的課程資源。[2]王老師把本節(jié)課有機的整合為四大板塊：(1)國之危難：盧溝橋事變;(2)國之團結(jié)：共赴國難;(3)國之大殤：南京大屠殺;(4)國之振興：實現(xiàn)中國夢。通過這一整合，把從全面抗戰(zhàn)到南京大屠殺這段歷史用文字的形式進行了再現(xiàn)，給學生一個整體的印象。教師根據(jù)自己的教學智慧，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。同時，教師對教材的整合做到了依據(jù)課標，依據(jù)教材，符合學情。

總之，短短的一節(jié)課聽后，使我開闊了眼界，深切的感受到了歷史教學的魅力。我感受到了王老師清晰的教學思路、多樣的授課手段、深厚的語言功底、濃烈的愛國情懷，這些都是我日后學習的榜樣，鞭策我不斷向前。教學需要藝術，而教學藝術需要教師有扎實的基本功，這就需要我不斷的反思自己的教學，不斷的提高和完善自己的教學，打造出自己的教學特色，努力使自己不斷成長。