葉素芳

(廣東省佛山市高明區(qū)高明實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東 佛山 528500)

隨著初中英語新課程的改革，英語的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，然而一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固。那么，教師如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，構(gòu)建有效的英語課堂教學(xué)模式？成為了一線英語教師必須思考與解決的問題，以初中英語有效閱讀教學(xué)為例，我進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探究，下面談一下我的心得體會。

1.科學(xué)分析教材，理清學(xué)生學(xué)情

教材分析與學(xué)情分析是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的重要前提，這就要求教師不僅要全面細(xì)致地分析教材的文化背景，更要全方位深入理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)和各部分細(xì)節(jié)的內(nèi)容。教師既要充分了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和掌握英語的詞匯量，對本節(jié)課所教授的內(nèi)容，學(xué)生是否感興趣，老師都要做一個(gè)大膽的預(yù)測，并根據(jù)學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效地理解本節(jié)課老師所授課的閱讀內(nèi)容。針對閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣；班上的中等生，教師要給出策略，悉心指導(dǎo)，形成自己一套閱讀的辦法；對班上的學(xué)困生，教師要全方位深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，以及學(xué)生已有的認(rèn)知水平，多鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可設(shè)計(jì)一些簡單，明了的問題來進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的有效性。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是一節(jié)課的靈魂，是判斷一節(jié)課的的教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)，要從新課改提倡的“知識目標(biāo)”“技能目標(biāo)”“情感目標(biāo)”這三維目標(biāo)著手，教師要熟悉教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并選擇靈活的教學(xué)方法，技巧來幫助學(xué)生，有效地突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，形成有效的英語閱讀策略、方法、并激活學(xué)生的閱讀思維。教師要善于把閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，用復(fù)雜化簡單，抽象化形象，生疏化熟悉的方法幫助學(xué)生把知識的難點(diǎn)化難為易，使學(xué)生掌握英語閱讀學(xué)習(xí)中突破難點(diǎn)的一些策略與技巧，并達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。以外研版初中七年級下冊Module 8 Unit 2為例，我用簡單的知識結(jié)構(gòu)圖把本單元三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)表述如下：

我通過這樣的課堂設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這節(jié)閱讀課收到了很好的效果，并達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性。

3.培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、有序的閱讀方法

閱讀過程有讀前，讀中，讀后三個(gè)階段。因此，教師要用略讀，精讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

(1)閱讀前，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容提出不同層次的幾個(gè)問題，以激起學(xué)生閱讀的興趣。以外研版初中英語教材八年級上冊Module 8 Unit2為例，我在略讀教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出了三個(gè)問題，① If a dog/snake bites you,what will you do? ② What can you do with a mobile phone? ③ What’s happening?通過這些問題，為學(xué)生的精讀做好鋪墊，告訴學(xué)生略讀時(shí)，要找出文中的基本事實(shí)，如：when,where,who,how,what等等，并且要讓學(xué)生明白在閱讀時(shí)遇到不理解的單詞或句子，不要馬上去查字典，要嘗試根據(jù)上下文的聯(lián)系去推測不理解單詞的含義。

(2)閱讀中，教師要提出一些邏輯推理性的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)單去閱讀，邊閱讀邊思考。教師也可以用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能夠掌握更多的閱讀材料信息，并培養(yǎng)學(xué)生具備一定的信息獲取和處理信息的能力，如在外研版初中英語教材七年級下冊Module 6 Unit2 我用了以下的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)：

我通過在課堂上運(yùn)用這個(gè)思維導(dǎo)圖，快速調(diào)動了學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生迅速融入閱讀材料，鍛煉了學(xué)生自主閱讀和思考的能力，從而提高了閱讀的能力與效率。

(3)閱讀后，讀后活動是整個(gè)閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生對閱讀課文的理解效果和鞏固運(yùn)用材料的階段。以初中外研版教材八年級上冊Module 8 Unit2 為例，我叫學(xué)生讀后看一幅狗咬人的圖片，寫一篇文章“If a dog bites you,what will you do?”學(xué)生都能根據(jù)上完閱讀課后所掌握的本節(jié)課語言知識點(diǎn)、短語和句型寫了一篇80字左右的短文，并以小組為單位，進(jìn)行口頭分享。通過組內(nèi)交流，小組代表收集匯總意見，然后小組派一名代表進(jìn)行全班匯報(bào)，老師再做總結(jié)性分析，通過筆頭自主創(chuàng)作文章，再口頭分享這種閱讀課成果的產(chǎn)出方式，促進(jìn)了閱讀課堂的有效性，高效性。

4.善于利用人工智能的配合，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的有效性

現(xiàn)在人工智能的運(yùn)用在教學(xué)中也很普遍，借助翼網(wǎng)教學(xué)平臺，我在進(jìn)行每一個(gè)模塊Unit2的閱讀課教學(xué)時(shí)，都會運(yùn)用翼課網(wǎng)的教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)。利用翼課網(wǎng)平臺豐富多彩的閱讀材料，我因材施教，根據(jù)學(xué)生掌握已學(xué)現(xiàn)有的英語知識水平對學(xué)生進(jìn)行分組，給每個(gè)小組布置不同等級的閱讀任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的閱讀水平進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在課堂上用平板在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，翼課網(wǎng)教學(xué)平臺在他們完成閱讀任務(wù)后，老師一登錄平臺，就會馬上向?qū)W生們呈現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的答題情況，并有每個(gè)學(xué)生詳盡的學(xué)情分析，使學(xué)生對本節(jié)課的習(xí)得一目了然。學(xué)生體會到成就感，就會提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的英語閱讀能力和效率得到了提升，必然會促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的有效性。

以上是我在進(jìn)行閱讀教學(xué)中獲得的一些心得體會，然而“教學(xué)有法、生之間，學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與交往的情景過程，相信每一個(gè)老師只要掌握了適應(yīng)師生之間的教學(xué)模式和方法，就能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量的高效性。