蔡岳森

(福建省浦城縣第二中學(xué) 福建 浦城 353400)

前言

整本書(shū)閱讀教學(xué)主要以經(jīng)典著作為閱讀教學(xué)中介，指導(dǎo)學(xué)生們完成自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠涵養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞與審美能力，構(gòu)建學(xué)生清晰的語(yǔ)言運(yùn)用思維意識(shí)，提升學(xué)生們的文化水平與核心素養(yǎng)。運(yùn)用《平凡的世界》為整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)素材，能夠充分照顧到學(xué)生們的心理水平、成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力等因素的差異性。

1.“整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)踐的意義

閱讀是一種境界，審美是一種能力，在閱讀、鑒賞的過(guò)程中，體驗(yàn)感觸是重要的思想收獲。整本書(shū)閱讀，能夠直觀感受到作者想要表達(dá)的深厚情感與主觀意義。作為教師，在閱讀教學(xué)期間主張“整本書(shū)閱讀”，能夠培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，集中學(xué)生們的閱讀注意力，提升學(xué)生們的閱讀能力與理解能力，促進(jìn)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。尤其是在信息化時(shí)代背景下，人們長(zhǎng)期接觸“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”，海量的信息數(shù)據(jù)會(huì)牽扯人們大量的精力，學(xué)生們自身閱歷、能力和思想意識(shí)觀念有限，比較容易被網(wǎng)絡(luò)世界中錯(cuò)誤的思想觀念“綁架”。強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”，樹(shù)立學(xué)生們堅(jiān)定的思維觀念，掌握正確的閱讀習(xí)慣，能夠避免學(xué)生被各種博眼球或者“標(biāo)題黨”信息內(nèi)容影響。另外，在教學(xué)期間開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”也能夠強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，保持教育發(fā)展的完整性，多方面提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[1]。

2.“整本書(shū)閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀反思

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)期間也會(huì)遇到一些阻礙與問(wèn)題。首先，大篇幅的閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，需要教師騰出大量的精力與時(shí)間進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，拋開(kāi)學(xué)生們的自主閱讀質(zhì)量，很多教師為了提升教學(xué)效率，會(huì)不自覺(jué)將自己的閱讀感受灌輸給學(xué)生，而學(xué)生們的閱讀理解比較片面，缺乏清晰的認(rèn)知能力和整合意識(shí)，在與教師的互動(dòng)交流期間，會(huì)習(xí)慣性接收知識(shí)概念，缺少自主思考和主觀意念，教師長(zhǎng)期處在主導(dǎo)地位，也容易忽視學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受；其次，“整本書(shū)閱讀”往往代表該著作作者的創(chuàng)作方法、思想感情、現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容較為經(jīng)典和豐富。需要學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期保持新鮮感和探索熱情的基礎(chǔ)上，聽(tīng)從教師的安排，完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。而學(xué)生們的學(xué)習(xí)精力和熱情持久度往往有限，如何利用合適的教學(xué)策，保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要教師重點(diǎn)考慮。另外，學(xué)生們的課業(yè)比較緊張，教師能夠理解學(xué)生，也會(huì)增加學(xué)生們的課上閱讀時(shí)間，但是教師作為引導(dǎo)者，并不能夠代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何激勵(lì)學(xué)生們自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也是教師需要處理的重要教學(xué)困境與問(wèn)題[2]。

3.基于“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的實(shí)踐策略與方法

3.1 合理安排閱讀方法，保障閱讀教學(xué)效果。一本書(shū)、一篇文章內(nèi)容中存在重、次點(diǎn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)期間，傳授學(xué)生們精度和略讀的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生們可以自主選擇閱讀方式。首先，細(xì)化安排精讀、講讀和略讀教學(xué)設(shè)計(jì)，傳授學(xué)生們正確的閱讀觀念與學(xué)習(xí)方法，講解不同閱讀方式的有效作用和特點(diǎn)，幫助學(xué)生們理解精讀、略讀等方式之間的差異性；其次，尊重學(xué)生們的個(gè)性化差異，一些學(xué)生略讀、跳讀和回讀的能力較弱，精讀效果同樣不理想，教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，建立學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生們明確學(xué)習(xí)觀念；最后，靈活安排教學(xué)策略。學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)會(huì)比較“乖巧”，不善于表達(dá)自己的想法和觀念，教師需要運(yùn)用一些合適的教學(xué)手段激勵(lì)學(xué)生[3]。運(yùn)用一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、活動(dòng)交流式或者其他趣味式教學(xué)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)交流閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和想法。例如：《平凡的世界》觀后感交流中，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單理解到了80年代的陜北文化和獨(dú)特的風(fēng)土人情，主流思想還是教師透漏出的“謳歌普通勞動(dòng)者”，并不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的獨(dú)特想法或者對(duì)其中某一個(gè)角色的喜歡。針對(duì)學(xué)生們“一邊倒”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維模式，教師可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)表達(dá)不同觀點(diǎn)，適當(dāng)情況可以用辯論的形式，激發(fā)學(xué)生們的表述積極性。

3.2 強(qiáng)化情感交流互動(dòng)，保持閱讀學(xué)習(xí)興趣。整本書(shū)閱讀教學(xué)期間，為了進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，教師可以采用營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化情感交流與互動(dòng)等方式，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀探索興趣，提升學(xué)生們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的理解和感悟。首先，發(fā)揮教師的人格魅力與主導(dǎo)性作用，和學(xué)生們交流自身的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有目的強(qiáng)化情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的共情感受，有利于集中學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)注意力，主動(dòng)抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)；其次，引入課程教學(xué)重點(diǎn)，集中探討整本書(shū)的閱讀感受。與應(yīng)試教育策略不同，教師可以運(yùn)用游戲任務(wù)或者互動(dòng)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生們回答教師拋出的教學(xué)疑問(wèn)。發(fā)揮學(xué)生們的想象能力和思考能力，尋找回答問(wèn)題的不同思路，對(duì)于學(xué)生們天馬行空的現(xiàn)象以及奇思妙想，教師也可以適當(dāng)給予回應(yīng)，確保課程學(xué)習(xí)氛圍的濃厚性；最后，教師主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)分析，點(diǎn)評(píng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。以激勵(lì)肯定為主，表?yè)P(yáng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)，清晰的指導(dǎo)建議確保學(xué)生們能夠清楚自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)，分析個(gè)人觀點(diǎn)中存在的局限情況，教師適時(shí)提出質(zhì)疑或者肯定，鍛煉學(xué)生們的綜合心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)娴乃枷雰r(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生們觀察能力、思考能力以及閱讀能力的全面提升與進(jìn)步[4]。

3.3 連接現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，凝練閱讀學(xué)習(xí)感受?！镀椒驳氖澜纭钒儆嗳f(wàn)字，跨度了大西北十年的歷史發(fā)展變化，教師在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)期間，可以連接學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活，梳理整體故事內(nèi)容，同時(shí)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。例如：第一章內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們直觀了解文章字面意思后，反思自己所處的時(shí)代背景，能夠會(huì)直觀體會(huì)到主人公孫少平的貧窮和生存艱難。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)交流單篇閱讀感受，有利于學(xué)生在閱讀完整部著作后，再次總結(jié)單篇表達(dá)的核心思想。指導(dǎo)學(xué)生明確感受到：人生的旅程，每一站都是經(jīng)歷，過(guò)早決斷可能會(huì)有失偏頗，殊不知未來(lái)，還會(huì)有更多的磨難與經(jīng)歷。其中的喜悅、痛苦以及無(wú)奈往往才是整本書(shū)閱讀后才能夠準(zhǔn)確了解的。遇到學(xué)生們感觸不深刻的情況，教師可以讓學(xué)生們帶入自己的現(xiàn)實(shí)生活，分析自己遇到與主人公類似情況和困境的時(shí)候，會(huì)選擇何種結(jié)局策略。沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化學(xué)生們的閱讀感受，啟示學(xué)生們的思想觀念，教導(dǎo)學(xué)生們有困難和壓力才會(huì)進(jìn)步。閱讀整本書(shū)學(xué)習(xí)知識(shí)與方法，思考故事內(nèi)容中深層次的含義，能促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力和綜合素養(yǎng)的不斷提升與進(jìn)步[5]。

結(jié)束語(yǔ)

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)，能夠強(qiáng)化課程教學(xué)效果，拓展教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生們閱讀感知與感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生們的反思能力，促進(jìn)學(xué)生們閱讀思維能力與審美鑒賞能力的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。