程化明

(山東省新泰市平陽小學(xué) 山東 新泰 271200)

隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念也進(jìn)行不斷改革，我國的教育制度越來越注重發(fā)展素質(zhì)教育，在教學(xué)管理中以人為本理念不斷深入。在學(xué)生接受教育的整個過程中，小學(xué)班主任對他們的影響可謂深遠(yuǎn)。一個優(yōu)秀的班主任不僅能幫助學(xué)生提高成績，也能促進(jìn)學(xué)生日后健康成長和發(fā)展。但是就目前的小學(xué)班級管理而言，許多問題還有待解決。一些班主任仍然受落后的教育理念影響，以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，不尊重學(xué)生的個性，不注重因材施教，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。所以探究以人為本的小學(xué)班主任管理之道具有非常重要的意義。

1.樹立平等觀念，尊重學(xué)生性格特質(zhì)

在中國的教育體制中教師總是處于“絕對權(quán)威”的位置,不管是在教學(xué)方面還是在班級管理方面，學(xué)生基本不會對教師提出質(zhì)疑。如今，這種教育現(xiàn)象越來越受到批判，當(dāng)前的教育理念認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)該處于平等的位置，并且鼓勵教師以朋友的身份跟學(xué)生相處。其實，在兩千多年前，我國的大教育家孔子就推行了師生平等的教育理念。如今流傳的孔子授課圖中就描繪過這樣的場景：孔子和學(xué)生圍坐一圈，共同討論學(xué)習(xí)過程中的思考和問題。我國古代教育在后來的發(fā)展中，也有對這種教學(xué)模式的推崇和使用，并稱之為“論道”。今天我們的教育，其實可以重新思考和借鑒這種被稱為“論道”的教育理念，讓師生站在平等的主體位置上進(jìn)行交流。

例如，每次舉行班級活動前，都可以讓學(xué)生發(fā)表意見，提一些他們對活動組織的建議。班級活動的策劃權(quán)可以交給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織、籌備活動，激發(fā)學(xué)生各方面的潛能。給學(xué)生足夠的主動權(quán)可以讓學(xué)生樹立主人翁意識，加強(qiáng)小學(xué)生的自律管理。同時，這種平等的教學(xué)管理關(guān)系能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，幫助建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師給學(xué)生留下更多自由空間時，還要做到要充分信任他們，盡管小學(xué)生年紀(jì)較小，但是他們是有一定的自我管理能力的，教師在學(xué)生自我過程中負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生心智，給學(xué)生指引正確的方向。

2.了解學(xué)生特長，定制個性化管理方案

每位小學(xué)生都有自身的特質(zhì)，每個人都是作為獨特的個體而存在的，小學(xué)班級管理要根據(jù)每位學(xué)生的特質(zhì)設(shè)計獨特的管理方案。小學(xué)生性格、興趣愛好的差異會導(dǎo)致他們未來人生方向也是不同的，在小學(xué)階段根據(jù)每個人的特質(zhì)來訓(xùn)練和培養(yǎng)他們，有利于他們未來人生發(fā)展。小學(xué)班主任要觀察和了解班級內(nèi)的學(xué)生，與學(xué)生建立親近的關(guān)系，在班級管理中有意識地培養(yǎng)學(xué)生特長。

例如，管理一年級的學(xué)生，這些孩子剛踏入小學(xué)校園，最重要的是養(yǎng)成他們遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣。一年級的小學(xué)生比較活潑愛動，總會忘記遵守紀(jì)律，如果只靠教師管理，不僅會加重教師工作負(fù)擔(dān)，而且管理效果也不好。所以教師可以觀察學(xué)生的特質(zhì)，有的學(xué)生管理才能好，就可以讓他們擔(dān)任小班長；有的學(xué)生活潑愛動，有運(yùn)動天賦，可以讓他們做體育委員；有的學(xué)生會唱跳有才藝，可以擔(dān)任文藝委員。讓學(xué)生參與班集體日常管理，可以加強(qiáng)小學(xué)生紀(jì)律意識，而且還能培養(yǎng)小學(xué)生的班級榮譽(yù)感。這種以人為本的管理方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身特質(zhì)，讓每個小學(xué)生在參加班級活動過程中認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自我。

3.定制班規(guī)，加強(qiáng)班集體建設(shè)

一個優(yōu)秀的班集體必須有一定的規(guī)矩約束，定制班規(guī)是形成約束作用的好辦法。定制的班規(guī)首先要合理，符合學(xué)生成長規(guī)律，其次要讓學(xué)生在心里信服班規(guī)。低年級的班級，可以讓家長參與進(jìn)班規(guī)的制定，形成家校合力，共同形成對學(xué)生的約束作用。對高年級的小學(xué)生，可以讓他們參與定制班規(guī)，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，自己定制規(guī)矩自己遵守。

例如，我曾經(jīng)做過一個五年級班級的班主任，這個班在我接手之初紀(jì)律非常差，班內(nèi)幾個男生更是調(diào)皮難管教。紀(jì)律差影響了各學(xué)科教師的上課效果，也影響班級成績。所以，我仔細(xì)觀察了班內(nèi)學(xué)生的性格特征，然后我給學(xué)生分組，每個小組定制三條規(guī)矩，然后把各小組的規(guī)矩整合在一起，形成班規(guī)。班規(guī)我讓每個小組寫出自己定的部分，掛在“班級角”墻上。班規(guī)是整個班級必須遵守的規(guī)矩，然后我又讓各小組定制自己組內(nèi)的組規(guī)，小組內(nèi)不選小組長，就讓學(xué)生相互之間進(jìn)行監(jiān)督。于是學(xué)生在小組榮譽(yù)感驅(qū)使下，組員相互監(jiān)督，把自己組的紀(jì)律管得特別好。在這種自我管理模式下，我成功把班級建設(shè)得特別團(tuán)結(jié)。

4.結(jié)語

小學(xué)班主任對小學(xué)生的成長有非常重要的影響作用，小學(xué)班主任應(yīng)該堅持以人為本的原則，尊重學(xué)生個體差異，發(fā)揮學(xué)生自我管理的才能，在師生平等的思想下進(jìn)行班級管理，最終建立一個團(tuán)結(jié)、優(yōu)秀的班集體。