楊玲霞

(甘肅省天水市武山縣洛門(mén)鎮(zhèn)洛門(mén)中心小學(xué) 甘肅 武山 741306)

如今，隨著微課的普及，微課在課堂上被廣泛應(yīng)用并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而關(guān)于微課的應(yīng)用也形成了許多有效的理念和實(shí)踐上的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)踐運(yùn)用實(shí)施中，小學(xué)數(shù)學(xué)微課的實(shí)施還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題限制了微課的有效利用，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而本文將就目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課的現(xiàn)狀以及對(duì)應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行探究與討論。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施存在的問(wèn)題

就小學(xué)階段而言，學(xué)生的個(gè)性特征比較明顯，大部分學(xué)生存在好動(dòng)，走神等等問(wèn)題。但是數(shù)學(xué)課程時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，課堂內(nèi)容較多，所以一旦學(xué)生注意力分散、不集中，教學(xué)效率就很難再保持。而在教學(xué)中融入微課將對(duì)改變這一現(xiàn)狀起到重要作用，然而鑒于教師對(duì)微課的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)依舊不足，微課的融入出現(xiàn)了許多問(wèn)題，由于微課時(shí)間短，包含的內(nèi)容多，增加了學(xué)生新知識(shí)的理解難度，而數(shù)學(xué)課的內(nèi)容本就有著一定難度，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 教師經(jīng)驗(yàn)不足，課堂枯燥乏味。微課的普及時(shí)間尚短，教師對(duì)微課的了解不足，無(wú)法有效發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。雖然教師已經(jīng)開(kāi)始錄制使用微課，但仍以傳統(tǒng)思維運(yùn)用微課，只注重教學(xué)內(nèi)容的講解，忽視了微課的互動(dòng)性，生動(dòng)性，化抽象為具像等優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)氛圍枯燥乏味，使微課失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.2 微課內(nèi)容難度設(shè)置的偏頗性。微課時(shí)間短，但又包含著非常多的教學(xué)內(nèi)容，如果教師無(wú)法將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解透徹，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就有著難度，學(xué)生很容易難窺全貌，如果無(wú)法學(xué)會(huì)當(dāng)前內(nèi)容，后面的學(xué)習(xí)自然難度多多。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難推進(jìn)

從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找新的自主學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的推進(jìn)。但有的學(xué)生在掌握核心概念和重難點(diǎn)知識(shí)上存在諸多困難，加之對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息缺乏甄別能力，教學(xué)資源應(yīng)用費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難推進(jìn)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施中存在的問(wèn)題的解決方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段應(yīng)用微課的過(guò)程中，教師不僅要充分了解微課的特點(diǎn)和應(yīng)用，還應(yīng)能夠根據(jù)需求制備微課，高效率應(yīng)用微課；同時(shí)，教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的資源，在傳統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)上，增加現(xiàn)代化的知識(shí)，保持知識(shí)的前沿性，借助不同的資源增加優(yōu)化自己課程的內(nèi)容；而且要注意課堂表現(xiàn)方式，提升講課能力，必要時(shí)可借鑒他人的優(yōu)秀授課技巧，完善授課中的不足，增強(qiáng)已有優(yōu)點(diǎn)；此外，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供便利并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.1 提高教師自身素養(yǎng)，提升對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。對(duì)于由于部分教師對(duì)微課了解有限，沒(méi)有形成足夠的認(rèn)知，并不完全了解這一講課模式而造成無(wú)法有效利用微課的問(wèn)題。所以，教師要緊跟時(shí)代，了解時(shí)代教學(xué)的新方式，認(rèn)真接觸并且深入了解微課，不能只滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)化授課方式，讓自己的授課與時(shí)俱進(jìn)；其次，教師之間可以加強(qiáng)溝通，互相探討微課的最佳使用方式，爭(zhēng)取掌握如何快速有效利用微課；再次，教師之間也可以互相聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)不足，互相查漏補(bǔ)缺，互相督促，并互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步，教學(xué)效果也會(huì)隨之提升；最后，教師也應(yīng)注意對(duì)微課的備課，了解才能應(yīng)用的游刃有余。老師要充分發(fā)揮微課圖片性、重復(fù)性、無(wú)時(shí)間限制性等特點(diǎn)，充分發(fā)揮并且利用好其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性的教學(xué)氛圍，集中學(xué)生的注意力，變乏味為趣味，減輕傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生形成的壓迫感。教師應(yīng)充分利用其優(yōu)點(diǎn)，改變以往只是講解知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，提升教學(xué)效果，將微課的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。

3.2 強(qiáng)化單一內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容少而精。微課時(shí)長(zhǎng)有限，在有限時(shí)間內(nèi)不可能做到面面俱到，與其雜亂不純，不如專精一面。將重要知識(shí)點(diǎn)徹底教透徹，徹底發(fā)揮微課短而精的特點(diǎn)。同時(shí)，可以適當(dāng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，使學(xué)生的聽(tīng)課更有針對(duì)性和效率，并且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生聽(tīng)課效果。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生充分利用微課資源 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力與興趣。微課資源以不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)而深受廣大師生的喜愛(ài)，但是如何把握微課，利用好微課的資源對(duì)于學(xué)生還是一個(gè)難題。所以教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到微課是一種學(xué)習(xí)手段，而要想獲得知識(shí)，得到進(jìn)步，仍然需要自己不斷努力，認(rèn)真聽(tīng)講。在培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)于微課的正確態(tài)度后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)微課的實(shí)施現(xiàn)狀以及相對(duì)應(yīng)的策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供幫助，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。