錢賽男

(江蘇省啟東市實驗幼兒園 江蘇 啟東 226200)

1.健全人格的心理結構

健全人格的心理結構是知、情、行三者協調的發(fā)展。知是認知，對善惡、美丑、好壞有分析和辨別能力?，F在社會出現很多嘩眾取寵的人和事件，尤其是網絡發(fā)達，好多人追求所謂的“網紅”，為了博取人的眼球，做事毫無下限，這就是出現了認知的偏差[1]。認知是形成健全人格的基礎，幼兒的認知可以說是一張白紙，所以教育者先從幼兒的認知著手，教會幼兒分清善惡、美丑和好壞。情是情感，是健全人格的核心成分。情感包括社會責任感、愛國情感、同情心、活潑的性格等等，教育者在引導幼兒進行游戲活動時，注意培養(yǎng)幼兒的性格和情緒的穩(wěn)定性。行就是幼兒的行為，是檢驗幼兒是否具有健全人格的試金石，就好像任何理論都要付諸于行動一樣，只有通過幼兒的具體表現才能了解幼兒的人格是否健全。因此教師在引導幼兒進行游戲活動時，時刻注意觀察幼兒的行為，出現偏差應及時糾正。這三種心理結構和諧發(fā)展，才能保證幼兒人格的健康發(fā)展。

2.在游戲活動中培養(yǎng)健全人格的策略

2.1 通過游戲活動培養(yǎng)幼兒交往能力。在幼兒園進行的幼兒游戲活動通常不是單一位幼兒個人活動，而是教師和其他幼兒一起參加的集體活動。在集體游戲活動中可以鍛煉幼兒的交往能力，這里的交往除了指溝通交流，還有人際交往能力。人際交往能力強的幼兒受大家歡迎，大家都喜歡跟他玩，人際交往能力差的幼兒顯得格格不入。教育者可以通過游戲來鍛煉幼兒的交流溝通和人際交往能力，以健全幼兒的性格[2]。

例如，教師可以帶領幼兒做“我的新朋友”游戲。教師把全班的幼兒進行重新分組，可以是兩個人或者三個人一組，同一組的幼兒就是新朋友，教師可以給幼兒時間去了解自己的新朋友。對于不知道怎么交流溝通的幼兒，教師可以提出幾個意見。比如，聊聊自己喜歡看的動畫片和動畫人物，自己喜歡吃的食物等等。通過這幾個問題，幼兒掌握了新朋友的基本信息，接下來請大家一次介紹一下自己的新朋友。這種游戲活動，既鍛煉了游戲的語言表達能力，也鍛煉了幼兒的人際交往能力[2]。在遇到不認識的新朋友時，幼兒可以找到話題結交新朋友。

2.2 通過游戲活動培養(yǎng)幼兒健全思維。思維包括發(fā)散性思維，想象力和創(chuàng)造思維等等。思維不能是固定的，這樣的幼兒容易鉆牛角尖。思維能力不是天生就有的，需要不斷的培養(yǎng)和鍛煉。隨著年齡的增長，人的思維就形成了定勢，而幼兒的想象力是極其豐富的，看到一個玩具也可以想象出一個故事。男孩子想的是英雄和怪獸的故事，女孩是想的是公主的故事。幼兒時期是對健全思維培養(yǎng)的關鍵期。

例如教師可以知道幼兒做“像什么的游戲”。教師給幼兒展示不同物體的圖片，讓幼兒說說這些物體像什么。比如展示一團白色的東西，會得到很多天馬行空的想法。在幼兒看來這可以是面團，可以是毛絨玩具，可以是棉花糖、小兔子，衣服的圖案，媽媽的圍巾、帽子、化妝品、可以是一面白墻、白色的旗子。對于幼兒說出的東西，言之有理的都是正確的，教育者不能輕易的否定幼兒，應該給幼兒充分的肯定。有的幼兒只看到一樣東西，這樣不利于幼兒健全的思維發(fā)育，可以鼓勵幼兒多思考，大膽的想，從不同的方面給予提示，直到幼兒有別的答案，以此來鍛煉幼兒的健全的思維。

2.3 通過游戲活動培養(yǎng)幼兒心理品格。品格是人格中重要的組成部分，良好的品格包括富有愛心，有責任感、奉獻、仁慈、寬厚、正義、勇氣、勤勞、堅韌、樂觀、懂得感恩等等。一個人想有健全的人格，良好的品格是必不可少的。根據皮業(yè)界的認識發(fā)展階段論，幼兒階段的孩子都是以自我為中心，覺得所有喜歡的東西都是自己的。因此教育者通過游戲活動對幼兒的心理加以干預，令幼兒學會分享、包容、堅韌和不怕困難等良好品格。

例如教師可以教會幼兒玩分享的游戲，拿出各自喜歡的玩具或者圖書，在固定的時間內分享給自己的朋友。分享時間結束后，要把玩具還給玩具的主人。如果想要繼續(xù)玩玩具，教師鼓勵幼兒勇敢的向朋友請求多玩一會，并保證不會弄壞玩具，愛惜玩具。這種游戲，教會了幼兒如何分享東西，借了東西要按時歸還，如果還想繼續(xù)使用，可以再次請求玩具的主人，而不是把東西占為己有。不僅課上分享玩具，教師也鼓勵幼兒課下的時間可以帶著自己的玩具去朋友家做客，跟朋友一起分享玩具。教師也可以適時的教幼兒一些做客的禮儀，教會幼兒懂禮貌，學會感恩，從而健全幼兒的人格。

總結

幼兒是人格形成的關鍵期，錯過這關鍵期很難達到預期的效果，甚至產生一些難以彌補的遺憾。我們研究一些道德敗壞人的時候，總是追溯到他的兒童時期，可見幼兒人格的形成對他今后的人生產生多么深刻的影響。教育者在日常的教育中，要注意培養(yǎng)幼兒健全的人格，使幼兒得到全面的發(fā)展。