謝李莉

(廣東省湛江市四中濱海學(xué)校 廣東 湛江 524000)

學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段也是學(xué)生成長的過程。學(xué)生在幼兒園時期過度依賴父母老師到了小學(xué)學(xué)生隨著年齡的增長有了一定的獨立思考能力。到了中學(xué)生時期，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的知識，在社會和生活中的閱歷增加，學(xué)生的思維方式發(fā)生巨大變化，他們擁有較強的推理能力和獨立思考能力。同時學(xué)生由幼兒園和小學(xué)時期對自己的評價表現(xiàn)于對權(quán)威人物的順從轉(zhuǎn)變?yōu)椴幻孕艡?quán)威敢于打破權(quán)威。所以初中班主任在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期對學(xué)生的養(yǎng)成教育至關(guān)重要，這不僅僅有利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)更有利于學(xué)生今后形成良好的人生觀價值觀。同時教師也應(yīng)注轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法對學(xué)生進行養(yǎng)成教育，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

1.以榜樣為先、正面教育為主

對于初中生而言，他們對于自身的一個正確認識并沒有完全形成，從而他們會去更多的學(xué)習(xí)和模仿身邊人的一些觀念和做法。比如教師應(yīng)在平時學(xué)校生活中應(yīng)發(fā)現(xiàn)和注意班級學(xué)生中的閃光點，并在適當(dāng)?shù)臅r機，對學(xué)生進行表揚，向其他學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生自身的品德素質(zhì)提高。當(dāng)老師看見學(xué)生隨手撿起地上垃圾、積極參加小組合作、熱心幫助同學(xué)老師時，老師可以用這些事例作為依據(jù)，在課堂上一一舉例，對這些同學(xué)進行表揚。當(dāng)同學(xué)獲得老師表揚，內(nèi)心得到鼓勵，會繼續(xù)將優(yōu)良的品德保持，也為其他同學(xué)樹立了榜樣。而其他同學(xué)，受到了同班同學(xué)的影響，會對他的行為進行模仿和學(xué)習(xí)，也會提升自身的道德素養(yǎng)，進而在班級形成良好風(fēng)氣。同時教師也可以在班級展開評比活動“誰是勤勞的小蜜蜂”、“誰是我們班的學(xué)習(xí)楷?！?、“誰是我們班的道德模范”、“誰最熱愛體育運動”等，在班級評選中學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣，有了學(xué)習(xí)的目標和方向，促進自身德智體美勞的全面提高。同時在評選過程中學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身和他人的閃光點，讓評價一個學(xué)生的標準不再拘泥于成績的好壞，學(xué)生自身會充滿自信，也會養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和欣賞他人優(yōu)秀品質(zhì)的習(xí)慣。教師運用正面教育的方法，為學(xué)生樹立榜樣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[1]

2.班主任以身作則，注重言傳身教

班主任是學(xué)生在三年學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生們相處時間最多的人，所以班主任應(yīng)注意自己的言行舉止，為學(xué)生做好表率，讓學(xué)生在耳濡目染，潛移默化中提高自身素養(yǎng)。比如班主任在學(xué)校中看到果皮紙屑，應(yīng)主動撿起；當(dāng)學(xué)生參加衛(wèi)生大掃除時，班主任應(yīng)做好表率帶領(lǐng)學(xué)生積極行動；當(dāng)學(xué)生幫班主任倒了一杯水，拿了一本書，班主任應(yīng)回應(yīng)學(xué)生一個微笑并對學(xué)生說謝謝；當(dāng)班主任說錯了一些話做錯了一些事，應(yīng)及時反思，并向?qū)W生們道歉，讓學(xué)生們懂得班主任也是普通人，也會犯錯，但是有了錯誤就應(yīng)該用于承認并改正……當(dāng)學(xué)生看到了老師的一言一行，學(xué)生會主動的去模仿，班主任不僅為學(xué)生樹立了良好榜樣，而且在言傳身教中促進了學(xué)生自身道德素養(yǎng)的提升。[2]

3.積極與學(xué)生溝通交流，加強對學(xué)生性格培養(yǎng)

學(xué)生在初中時期正處于我們所說的“青春期”，在這個階段加強對學(xué)生的心理建設(shè)至關(guān)重要。班主任應(yīng)抽出課下時間積極與每一位同學(xué)談心，以面對面的形式與學(xué)生進行平等對話。關(guān)心班內(nèi)的每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的問題，并給予幫助。比如教師在與學(xué)生溝通過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生某些學(xué)習(xí)上的問題，可以向?qū)W生提出學(xué)習(xí)方法上的建議；教師也可以向?qū)W生提出早睡早起，平衡飲食，注重體育運動的建議；當(dāng)學(xué)生和家長發(fā)生矛盾時，教師可以幫助學(xué)生解決矛盾，從而密切了家校關(guān)系，家校聯(lián)手共同促進孩子成長。教師在與學(xué)生積極溝通，使師生關(guān)系更加密切，這不僅僅解決了學(xué)生的問題更讓學(xué)生感受到愛與關(guān)懷。同時班主任應(yīng)加強對學(xué)生性格培養(yǎng)，重視學(xué)生的情感教育和學(xué)生的思想變化。比如班主任可以開展“心理健康”教育課、關(guān)于心理健康教育講座、“小故事、大哲理”演講比賽、鼓勵學(xué)生參加有意義的娛樂活動，培養(yǎng)學(xué)生積極開朗的性格。班主任通過舉辦這些活動不僅僅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且對提升向?qū)W生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好性格，積極樂觀的人生態(tài)度大有裨益。[3]

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式不再能滿足社會對于人才的需要，所以班主任對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅限于成績的高低，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。所以在教育中教師必須注重對學(xué)生的養(yǎng)成教育，將學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人才。