周 燕

(浙江省蕭山中學(xué) 浙江 杭州 311201)

2017年的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空素養(yǎng)、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為高中歷史教學(xué)行為，如何讓提高歷史教學(xué)的有效性、讓核心素養(yǎng)真正落地這是一個(gè)作為一線教師不可回避的問(wèn)題。作為人文學(xué)科重要內(nèi)容的歷史教學(xué),它所要傳授的是以前發(fā)生的事,具有過(guò)去性和不可再現(xiàn)性,因此人們只能憑借前人留下來(lái)的文獻(xiàn)史料和實(shí)物史料去認(rèn)識(shí)歷史,感悟歷史。但隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,歷史影視材料在歷史教學(xué)和歷史研究中的地位和價(jià)值越來(lái)越受到人們的關(guān)注,荀子有云：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之?！笨梢?jiàn)如若將歷史影視材料運(yùn)用得當(dāng)可以收到事半功倍的效果。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在新課程背景下進(jìn)行歷史影視材料的運(yùn)用有了稍許心得和體會(huì)。

對(duì)于歷史影視材料的運(yùn)用對(duì)歷史教學(xué)的幫助，業(yè)內(nèi)是基本上達(dá)成共識(shí)的，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一個(gè)最重要的問(wèn)題是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，有些學(xué)校是45分鐘一堂課，筆者所在的學(xué)校每堂課的時(shí)間為僅為40分鐘，如何在有限的時(shí)間里合理運(yùn)用歷史影視材料，真正提高歷史教學(xué)的有效性，這是對(duì)歷史教師的一大考驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為為了更加符合新課程歷史學(xué)習(xí)的要求，促成三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在日常的教學(xué)過(guò)程中中必須進(jìn)一步完善教學(xué)策略，充分合理地利用歷史影視材料，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)情境、激趣生疑、導(dǎo)入新課

我國(guó)近代偉大的思想家魯迅先生曾經(jīng)預(yù)言：“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的?！苯裉炜磥?lái)，魯迅先生的預(yù)言已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)驗(yàn)了?！昂弥撸蝗鐦?lè)知者”，興趣的重要性由此可見(jiàn)一斑。怎樣才能讓學(xué)生迅速?gòu)恼n間10分鐘的休息中迅速集中注意力回到課堂，怎樣才能讓一星期三節(jié)幾乎都在上午最餓的第五節(jié)和下午最容易發(fā)困第一節(jié)的歷史課吸引學(xué)生，怎樣才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)初中已經(jīng)有所涉及在他們看來(lái)有點(diǎn)“炒冷飯”的內(nèi)容，提高教學(xué)有效性關(guān)鍵一步是讓他們主動(dòng)參與課堂，我想導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用歷史影視材料無(wú)疑是非常好的選擇，在我的課堂中屢試不爽。以下是我的課堂實(shí)錄。

如在教授中外歷史綱要》(上)第19課辛亥革命一課時(shí)，鑒于辛亥革命是學(xué)生在初中就已經(jīng)涉及到過(guò)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，我在導(dǎo)入新課時(shí)，播放了2011年電影《辛亥革命》片頭，大約3分鐘的時(shí)間，鏡頭里展示的是秋瑾就義前的場(chǎng)景，凝重的氛圍、冷色調(diào)的畫(huà)面、秋瑾堅(jiān)毅的眼神和民眾的茫然、配上旁白。學(xué)生一剎那間都安靜了下來(lái)，他們沒(méi)有因?yàn)檫@是之前早已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容而顯示出不耐煩，也沒(méi)有因?yàn)殓R頭里有母親當(dāng)街哺乳孩子的鏡頭而發(fā)出議論，他們沉靜在了電影之中。3分鐘的時(shí)間很快便過(guò)去了，當(dāng)我把教室的燈打開(kāi)。問(wèn)：剛才的視頻里提到的最頻繁的一句話是什么？全班異口同聲：“革命！”接著問(wèn)：那么秋瑾放棄生的機(jī)會(huì)，放棄她年幼的孩子為了革命，她革命的目的究竟為何？為什么一定要革命。當(dāng)時(shí)的中國(guó)怎么了？(順勢(shì)打出鄒容關(guān)于革命的一段論述)課間展示兩個(gè)問(wèn)題：革命的目的是什么？為什么要革命？

通過(guò)這樣的鋪襯，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們的思維火花被點(diǎn)燃，從剛才的感性的視覺(jué)沖擊回歸到理性的思考顯得是那么的自然，符合他們的思維特點(diǎn)，帶著疑問(wèn)的思維火花學(xué)生主動(dòng)探究的欲望也就此被激發(fā)，而從整堂課的教學(xué)目標(biāo)上也就勢(shì)把課堂引入到了教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：辛亥革命發(fā)生的歷史背景。

再例如在教授新課《全球航路的開(kāi)辟》時(shí)，有一個(gè)班級(jí)是下午的第一節(jié)課，怎么才能抵擋住他們的困意，我在導(dǎo)入新課時(shí)播放了大型記錄片《大國(guó)崛起》中西班牙那集的一個(gè)片段。這部記錄片畫(huà)面制作精良、旁白的文字更是凝練嚴(yán)肅、配音更是富有磁性，鏡頭不斷切換，地球從原本在歐洲眼中的三大塊大陸和及其簡(jiǎn)單的邊界到地球真實(shí)的面貌和各大洲的界限越來(lái)越清晰，從沙漠到大海，從中國(guó)明朝的航海講到西班牙、葡萄牙、取景的真實(shí)大大震感了學(xué)生的心靈。伴隨著旁白的一個(gè)問(wèn)題，我剪輯的視頻也戛然而止。學(xué)生明顯意猶未盡，我趁勢(shì)追問(wèn)：“你們還記得剛才視頻的最后一個(gè)問(wèn)題是什么嗎？”學(xué)生答“為什么掀開(kāi)這塊航海大幕的是屈居于伊比利亞半島的西班牙和葡萄牙？”明顯，這個(gè)旁白的追問(wèn)也是學(xué)生們心中的疑問(wèn)，沒(méi)有強(qiáng)迫的記憶，學(xué)生們的記憶是如此深刻，所以能夠異口同聲，這充分證明了歷史影視材料的震撼力，新課成功吸引了他們的注意力，順勢(shì)給出的史料也在那個(gè)時(shí)間點(diǎn)顯得不是那么枯燥了，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)地研究起本課第一個(gè)需要解決的問(wèn)題：新航路開(kāi)辟的歷史背景。

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，通過(guò)上述的兩個(gè)課堂實(shí)錄，筆者認(rèn)為在導(dǎo)入新課時(shí)能夠適當(dāng)運(yùn)用歷史題材影視信息，用直觀、生動(dòng)的畫(huà)面替代教師抽象講述，有機(jī)地利用歷史影視作品中觸發(fā)學(xué)生興趣指向的“興奮點(diǎn)”，以活生生的歷史事實(shí)的再現(xiàn)為依托，營(yíng)造濃厚的歷史學(xué)習(xí)的氛圍，這對(duì)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有著不可小覷的作用，而我們所強(qiáng)調(diào)的提高歷史教學(xué)的有效性我認(rèn)為第一要素便是創(chuàng)造良好的情境將學(xué)生吸引進(jìn)入課堂，調(diào)動(dòng)起主動(dòng)參與課堂的積極性。

2.適時(shí)穿插，合理引導(dǎo)突破教學(xué)重難點(diǎn)

按照我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基于高考這根指揮棒，面對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)我們慣性地會(huì)采用歷史教學(xué)最常用的方式——史料教學(xué)。根據(jù)文字材料，分析材料得出結(jié)論。論從史出這個(gè)方法貌似也是屢試不爽，筆者也認(rèn)為對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，無(wú)論時(shí)代怎么發(fā)展，脫離歷史史料的歷史教學(xué)無(wú)疑是不科學(xué)的也是不嚴(yán)肅的，但是幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于大段的文字特別是文言文有著一種天生的恐懼，文字一多，他們的注意力和愿意投入的動(dòng)力就會(huì)成反比減低，而在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，如果我們能夠適時(shí)地穿插歷史影視資料，就此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)合理地分析引導(dǎo)，對(duì)于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)是有著意想不到的效果的。

如《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課，該課的其中一個(gè)重點(diǎn)是：文革對(duì)民主與法制破壞的表現(xiàn)。在還沒(méi)上該課前，學(xué)生就對(duì)文革的內(nèi)容充滿了興趣，拼命地追問(wèn)我，在上新課的時(shí)候能不能給他們播放相關(guān)的視頻。為了不打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)更是為了能夠有效地突破該課的重點(diǎn)內(nèi)容。我在上課的時(shí)候播放了《百年中國(guó)》之《動(dòng)蕩的歲月》的一個(gè)剪輯片段，時(shí)長(zhǎng)約為5分鐘左右。在影片播放之前，我給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)觀看歷史記錄片，認(rèn)真思考：文革期間對(duì)新中國(guó)的民主與法制建設(shè)破壞的表現(xiàn)有哪些？

由于是歷史記錄片，大量珍貴的歷史鏡頭得以重現(xiàn)，對(duì)于00后的學(xué)生而言，這樣的畫(huà)面太具有震撼力了，他們都看的津津有味，并且不時(shí)地發(fā)出感慨和評(píng)論。影片放映結(jié)束了，我給學(xué)生一分鐘的思考時(shí)間，也允許他們相互討論。問(wèn)：請(qǐng)根據(jù)視頻，總結(jié)文革對(duì)民主與法制破壞的表現(xiàn)。生(主動(dòng)舉手)：逮捕批斗劉少奇。師：你對(duì)視頻中批斗劉少奇的鏡頭印象很深刻對(duì)嗎？請(qǐng)問(wèn)劉少奇在當(dāng)時(shí)擔(dān)任的職務(wù)是什么？生：國(guó)家主席。師：按照法律規(guī)定，對(duì)國(guó)家主席進(jìn)行罷免應(yīng)該是那個(gè)部門(mén)的職能？生：全國(guó)人大。師(適時(shí)穿插一張歷屆人大召開(kāi)的時(shí)間表)：你能不能根據(jù)視頻和材料概括出文革期間對(duì)于民主與法制破壞的表現(xiàn)？生：人民代表大會(huì)制度被破壞。師：還有沒(méi)有同學(xué)有補(bǔ)充。生：政治協(xié)商制度也被破壞了。師：你從哪里看出來(lái)的？生：剛才視頻中說(shuō)有很多的民主黨派人士遭到迫害，政協(xié)會(huì)議沒(méi)有召開(kāi)。師：很好，通過(guò)我們的分析，我們可以將文革期間對(duì)民主與法制破壞的表現(xiàn)主要?dú)w納為三點(diǎn)。(1)人民代表大會(huì)制度被破壞；(2)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度被破壞；各地。就這樣，這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就在學(xué)生的主動(dòng)參與與分析中順利解決。

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的掌握，我在兩個(gè)星期后的一節(jié)課前提問(wèn)。我請(qǐng)了一位平時(shí)不怎么認(rèn)真學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游的學(xué)生，令我感到欣喜的是他竟然全部答出，課后我私下找了他，表?yè)P(yáng)了他一番，他說(shuō)視頻看過(guò)了印象很深刻，其實(shí)我在職的學(xué)校有太多這樣的學(xué)生，他們大多數(shù)都挺聰明就是缺少學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而這次歷史影視的成功運(yùn)用也讓我更加深入地思考起這個(gè)問(wèn)題。

3.應(yīng)景提升、升華主題彰顯歷史教學(xué)的人文價(jià)值

歷史教學(xué)對(duì)高中生的人文精神教育是無(wú)可替代的核心。家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。

歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的和平意識(shí)也是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育中的很重要的一塊內(nèi)容，在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于日本侵略者的暴行都極度憤慨，以至于講到美國(guó)為了逼日本盡快投降而向日本投放兩顆原子彈這事件表示大快人心，認(rèn)為這是日本人最有應(yīng)得，更是有很多學(xué)生認(rèn)為投放原子彈是促使抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我不禁感到擔(dān)憂，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)史的處理如果沒(méi)有教師正確的引導(dǎo)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生狹隘的民族主義的思想，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的人是不會(huì)知道和平對(duì)人類的發(fā)展意味著什么。為此在這快教學(xué)的處理上，我采用了歷史影視資料的輔助教學(xué)。

我選用了《二戰(zhàn)啟示錄》這本記錄片中美國(guó)向廣島、長(zhǎng)崎投放原子彈的歷史影像。原子彈的巨大威力以及給日本平民造成的巨大災(zāi)難，再一次重現(xiàn)。學(xué)生們被震感了，看完3分鐘左右的視頻，我沒(méi)有提任何的問(wèn)題，因?yàn)榻淌依锸前察o的，學(xué)生們從一開(kāi)始的討論到逐漸安靜，我知道視頻觸動(dòng)了他們，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不需要用過(guò)多的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)牧舭滓苍S更能達(dá)到效果。

就如同著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)的那樣：“電影作為一種對(duì)人類精神幼年時(shí)期的教育方法，是無(wú)可比擬的，因?yàn)殡娪翱梢允顾枷氤錆M激情，這就比用任何其他的方法更容易為兒童所接受和理解。”

綜上所述，歷史影視資料作為歷史課程資源的重要組成部分被引人歷史教學(xué)，不僅能夠克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式呆板的局面，豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，而且更能體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，提高歷史教學(xué)的有效性。本文筆者雖結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐做了初步探討，但是如何充分開(kāi)發(fā)和利用歷史影視資料仍是擺在廣大歷史教育工作者面前急需共同探討的課題。