陸曙光

(江蘇省南通市通州區(qū)平潮鎮(zhèn)社區(qū)教育中心 江蘇 南通 226000)

教育是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，在這個過程中要注重人的主體性，發(fā)揮人的創(chuàng)造性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者。小學(xué)生正處于對各種事物充滿好奇心的階段。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于說出自己的想法，敢于創(chuàng)新，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生形成主動發(fā)展的信心和能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義

在我們的日常生活中無論做什么事情主動和被動的區(qū)別也是非常明顯的。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味的講，學(xué)生一味的聽，這種灌輸式教學(xué)學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)，不能調(diào)動學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。在我國的大多數(shù)學(xué)校，教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一本科學(xué)性學(xué)科，教師發(fā)揮空間小，大多數(shù)教師仍以說教，灌輸?shù)慕虒W(xué)模式為主要教學(xué)模式。在這種狀態(tài)下，有些學(xué)生不想聽不愿聽也得強行灌輸，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量偏低。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，借助教學(xué)工具，應(yīng)用合適的教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[1]

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師習(xí)慣于說教，灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，這樣的教學(xué)模式并不利用學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，一味的灌輸只會讓學(xué)生思維模式固化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，通過多種教學(xué)發(fā)放調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念應(yīng)堅持“兩個凡是”：凡是學(xué)生能夠進(jìn)行獨立探究的絕不大包大攬；凡是學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)得到學(xué)習(xí)成果的教師絕不提示。學(xué)校也應(yīng)組織教師進(jìn)行以學(xué)生為主體教學(xué)模式的培訓(xùn)，在充分發(fā)展學(xué)生的思維能力的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由以教師為主體的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)課堂，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。[2]

例如，在學(xué)習(xí)第一章節(jié)時、分、秒時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以學(xué)生為主體。教師可以借助教具時鐘讓學(xué)生們認(rèn)識秒針、分針、時針。然后教師引導(dǎo)學(xué)生們數(shù)一數(shù)秒針轉(zhuǎn)動幾下分針轉(zhuǎn)動一下，讓學(xué)生們自己觀察并計數(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們體驗秒與分之間的時間概念，教師可以選擇一首古詩《詠鵝》，讓一位學(xué)生背誦，其他學(xué)生讀秒，看看一首詩背誦完需要多長時間。然后教師可以提問學(xué)生，唱一首歌的時間會是多長時間，會不會超過1分鐘？教師也可以提問咱們一晚上會睡覺多長時間？讓學(xué)生們思考時間的概念，讓學(xué)生自己探索的過程中掌握秒、分、時的概念以及時間的長短。最后教師總結(jié)學(xué)生們探究出來的知識，講解時、分、秒之間的關(guān)系，強化知識點，以便于學(xué)生們的記憶。

2.2 營造氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。因此，民主和諧活潑的課堂氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)將學(xué)生作為一個有思想，有感情的個體看待，擺正自己的位置，公平平等的對待每一位學(xué)生。構(gòu)建民主和諧，活潑生動，愉快輕松的課堂氛圍是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件，是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及個性發(fā)展的土壤。小學(xué)數(shù)學(xué)教師營造愉悅輕松的課堂氛圍，就要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，勇敢提出自己的質(zhì)疑，在此過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)公平對待每一位學(xué)生，給每一位同學(xué)展示自己的機會，在此過程中要耐心聽學(xué)生的問題，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言。

例如，在學(xué)習(xí)第二章萬以內(nèi)的加減法這一章節(jié)時，教師在教授學(xué)生們進(jìn)行35+34的計算時，教師應(yīng)該提問學(xué)生們“誰能計算出這道算數(shù)題呢”然后教師讓學(xué)生們進(jìn)行回答，這道題的計算方法。在學(xué)生在回答解題思路時，教師應(yīng)該耐心傾聽，最后再進(jìn)行補充或者糾正錯誤，然后教師總結(jié)最簡便的計算方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們提出自己的見解。然后教師在教授65-54時也應(yīng)該讓學(xué)生們回答這道題的答案以及學(xué)生的解題思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們尋找最簡便的計算方法。然后列出對比65-48這樣的題應(yīng)該怎樣計算簡便。教師引導(dǎo)學(xué)生們掌握計算方法，一起探究數(shù)學(xué)計算中的簡便方法。然后教師可以在兩位的基礎(chǔ)上計算380+550這樣三位數(shù)的計算，然后教師應(yīng)該讓學(xué)生們探究三位數(shù)的個位數(shù)上是0的話計算方法跟兩位數(shù)是一樣的，然后讓學(xué)生們練習(xí)三位數(shù)的計算。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強的學(xué)科，小學(xué)生的邏輯思維能力并不完善，對于一些定義或者數(shù)學(xué)關(guān)系并不能很好的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ那榫埃瑢⒅R點融入其中，以便于學(xué)生們更好的理解和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)并不是脫離實際生活的學(xué)科，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從身邊的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生們認(rèn)識到身邊的數(shù)學(xué)，意識到數(shù)學(xué)是可以應(yīng)用到實際生活中去的，讓學(xué)生擁有強烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會事半功倍。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物出發(fā)認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)第七章長方形和正方形時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生們熟悉的生活場景，讓他們在場景中認(rèn)識這些形狀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生們熟悉的教師，課本，橡皮，桌子，椅子，天花板，讓學(xué)生們觀察身邊的四邊形。然后教師可以也可以創(chuàng)建一個折紙游戲，讓學(xué)生們拿出一張A4紙不動，然后拿出另一張A4紙將上面一角與A4紙的長邊對齊，將A4紙下面多于的部分裁減掉。然后讓學(xué)生們讓尺子測量這兩張紙的邊長是多少。通過創(chuàng)建折紙游戲，讓學(xué)生們觀察長方形與正方形的區(qū)別，以及長方形與正方形邊長的特點。教師同過學(xué)生們熟悉的折紙一起認(rèn)識長方形和正方形，然后一起探究長方形和正方形的特點。最后教師應(yīng)總結(jié)長方形的長和寬的長度不同，而正方形的四個邊的長度都是相等的。教師可以讓學(xué)生們利用量尺自己在作業(yè)本上畫出一個長方形和一個正方形，然后教師可以將身邊熟悉的長方形和正方形的物體讓學(xué)生們展示，讓學(xué)生們回答那個是長方形以及哪個是正方形。在學(xué)生觀察與回答中認(rèn)識長方形與正方形以及他們的特點。

3.結(jié)語

綜上所述，教育的真正意義在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，發(fā)揮人的潛能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造民主平等，活潑生動，愉悅輕松的課堂氛圍，創(chuàng)建豐富生動的教學(xué)情境充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到學(xué)生是一個個有感情，有思想的個體，尊重每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)新時代的接班人，不斷更新自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。