潘霜霜

(浙江省溫州市甌海區(qū)梧田蟠鳳小學(xué) 浙江 溫州 325000)

閱讀在語文教學(xué)中的地位不言而喻，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要作用。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施過程中，一些教師仍在單向解讀課文，向?qū)W生講述課文中詞句的含義，表達作者的意圖和感受。在被動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生被動地接受老師教的內(nèi)容，不僅對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，而且很難對所學(xué)內(nèi)容建立深刻的理解。再者，由于師生互動不足，閱讀課堂氣氛單調(diào)乏味，教學(xué)效率也不盡如人意。針對語文閱讀教學(xué)中存在的這些問題，課程標準提出了以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀的教學(xué)要求。在這一要求的指導(dǎo)下，探究性閱讀教學(xué)法被提上了臺面。所謂探究式閱讀教學(xué)法，是指在實施閱讀教學(xué)過程中，教師圍繞課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，以問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時帶動學(xué)生探究問題，使學(xué)生通過思考和解決問題，獨立地、合作地建構(gòu)對文本內(nèi)容背景和意義的理解，提高閱讀效果，在獲得閱讀能力的同時獲得閱讀樂趣。探究式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是多種多樣的。我一般用以下方法來引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀。

1.應(yīng)用體驗感悟型，引導(dǎo)學(xué)生探究

體驗感知是學(xué)生理解文本內(nèi)涵的主要途徑，也是學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀的手段之一。在教學(xué)實踐中，瑞士民主教育家菲斯塔羅總結(jié)了體驗式探究教學(xué)模式，指出學(xué)生在自主體驗時，不僅能獲得滿足感，產(chǎn)生強烈的興趣，還能與環(huán)境互動，有效獲取知識，培養(yǎng)探究能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論還指出，學(xué)生通過與環(huán)境的互動，在經(jīng)驗或知識的聯(lián)系中建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。因此，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生拋開自己的體驗，親身體驗文本主人公的行動和情感，從而實現(xiàn)作者對主人公的情感寄托，理解作者的寫作意圖，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

2.應(yīng)用問題展開型，引導(dǎo)學(xué)生探究

探究性閱讀教學(xué)法的核心是問題，問題可以說是學(xué)生探究性閱讀的基礎(chǔ)和線索。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，雖然大部分教師都為學(xué)生提出問題，但仔細看一看這些問題，不難發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)很多問題是浮在表面上的，不具有探究的價值，學(xué)生可以直接從課文中找到答案，很難獲得思考和探究的滿足感，這自然影響了探究性學(xué)習(xí)的有效實施。教師該如何提問呢？根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀時，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出富有挑戰(zhàn)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，或搜集資料，或解讀文本、深入文本、探究其內(nèi)涵，真正理解作品作者為什么要寫這些文字，要明確作者的寫作意圖和文本中的思想感情，從而加深對文本內(nèi)容的理解。

3.應(yīng)用合作討論型，引導(dǎo)學(xué)生探究

語文課程標準根據(jù)改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的要求，提出了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。自主探究和合作探究是引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀的兩種主要方式。探究性閱讀的實施是學(xué)生主體性發(fā)揮的保證。然而，受長期被動學(xué)習(xí)的影響，大多數(shù)小學(xué)生的自主探究能力不足，在閱讀和理解課文的過程中也存在很多問題，比如：在長期的學(xué)習(xí)體驗過程中，小學(xué)生受多種因素的影響，具有明顯的個性差異，有些學(xué)生在閱讀課文時很容易理解課文內(nèi)容，而有些學(xué)生則很難理解課文的意思。而且，當(dāng)閱讀同一內(nèi)容時，學(xué)生也會有不同的理解。對此，我在組織小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)活動時，會根據(jù)小學(xué)生自主閱讀的不足，采用合作討論式，以小組的形式帶動學(xué)生集思廣益，進行合作。

4.應(yīng)用自我提問型，引導(dǎo)學(xué)生探究

探究教學(xué)是以學(xué)生的自我提問為基礎(chǔ)的。學(xué)生是閱讀教學(xué)活動的主體。受自身因素的影響，他們在閱讀文本的過程中總會遇到各種各樣的問題。這些問題的存在是教師組織教學(xué)活動的關(guān)鍵。只有解決這些問題，學(xué)生才能獲得閱讀的滿足感，從閱讀中獲得收獲，從而提高閱讀質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響下，大多數(shù)學(xué)生不提問，或不知道如何提問，影響了閱讀探究的實現(xiàn)，阻礙了自身探究能力的發(fā)展。要解決這一問題，在實施探究性閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用，聯(lián)系課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提問，并教會學(xué)生不同的提問方法，使學(xué)生通過提問實現(xiàn)對課文內(nèi)容的探究，鍛煉閱讀探究能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施中，教師在課程標準的指導(dǎo)下，運用多種探究性閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗理解、提出問題、思考問題、合作討論，通過發(fā)揮主觀能動性，深入語言，發(fā)掘文本內(nèi)涵，輕松理解文本，鍛煉閱讀探究能力，提高閱讀效果。