南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 韓 黎，方道生

作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，我們是否了解職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)？職業(yè)教育最終如何體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為本位？筆者認(rèn)為能讓學(xué)生選擇喜歡的專業(yè)并培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，就是職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)過程中，針對評價學(xué)生和教育教學(xué)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，有如下幾點(diǎn)思考。

1 關(guān)于“安全”與“風(fēng)險”的思考

作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，特別是以汽車維修真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)教師，在目前的情況下，所有教學(xué)都強(qiáng)調(diào)安全至上，甚至可以這樣來理解，在確保安全的提前下才能實(shí)踐操作，否則寧可不要實(shí)踐操作。專業(yè)課程在實(shí)踐操作時對于初學(xué)者來說，很難以確保100%安全，專業(yè)教師在實(shí)踐操作過程中，也會受傷，如果在實(shí)踐操作時為了100%的安全，對相關(guān)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行取舍，就存在學(xué)生相關(guān)技能無法掌握的風(fēng)險。

2 關(guān)于“別人的事和別人的人”風(fēng)險的思考

以前一直不能理解有些學(xué)生為什么會這樣、為什么會那樣，一直困惑的問題突然有了不一樣的思考方向，原來這一切都是“別人的事自己的想法”，用自己的思想來代替別人的想法，別人的想法是建立在他自己的動機(jī)之上，有他存在的道理，期望別人和我們大多數(shù)人一樣，否則不認(rèn)同甚至否定他人的觀點(diǎn)，本身就是以自我為中心。陶行知曾說：“教育是培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人”。筆者認(rèn)為教育不是消除一切異樣的思想，更不是為了功利獲取某個結(jié)果，而是認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)與思想，通過溝通分析其原因與動機(jī)，讓每位學(xué)生都能獲得公平公正的待遇。

3 關(guān)于教學(xué)的“力量”與教師所具備“力量”的思考

我校汽車專業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目課程，可以更方便地讓專業(yè)教師教學(xué)，將操作步驟完全可視化，學(xué)生依葫蘆畫瓢，根據(jù)圖片或視頻就能完成操作，我校還運(yùn)用信息化教學(xué)的手段，采用多種先進(jìn)的軟件與特效，通過各種方法來吸引學(xué)生，提高學(xué)生接受知識的能力。對于教學(xué)內(nèi)容，是否弱化教師在教學(xué)過程中的作用，是否忽略教學(xué)的“力量”和教師所具備“力量”的關(guān)系，是從教師的角度來看待教學(xué)的問題；在學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的過程中，教師以一種資源出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容可理解為可以被接受的“禮物”，還需從學(xué)生的角度來探討是不是真正的“愿意”或“不愿意”接受“禮物”。

4 關(guān)于學(xué)習(xí)與“差生”如何理解的思考

汽車技術(shù)系的“5+2”班在我校算成績較好的班級，最近一直有任課教師反映有些學(xué)生上課從來都不學(xué)，被定義為“差生”，學(xué)習(xí)知識成為評判學(xué)生好差的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且這種想法已經(jīng)成為共識。經(jīng)過了解，這些所謂的“差生”，在校外都有自己的事業(yè)，比較突出的有2個人，一個在外面創(chuàng)業(yè)，開了自己的公司，另一個放學(xué)后在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做音樂方面的教師，這2個“差生”在他們自己所感興趣的領(lǐng)域都不是差生，這讓我們思考學(xué)習(xí)是按照我們的意愿還是按照學(xué)習(xí)者的意愿，考慮問題時又進(jìn)入“別人的事自己的想法”這個怪圈中。

5 關(guān)于教學(xué)過程中“解放”與“自由”的思考

關(guān)于“解放”與“自由”，每個人都有自己的理解和認(rèn)識。對于一名職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師來說，“解放”與“自由”就是在教育教學(xué)過程中，通過解放答案和自由探索相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課程上解放答案，如果想知道結(jié)果，需要自己去探索，想知道為什么，需要自己去解釋，而專業(yè)教師只是引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生在尋找過程中的路徑和手段，充分發(fā)揮學(xué)生屬于自己的“自由”。

通過上述思考，筆者在教學(xué)過程中，對于如何開展教學(xué)、如何看待學(xué)生有了更清晰的認(rèn)識。專業(yè)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在保證安全的前提下，適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，需要將真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)融入教學(xué)中，通過一系列的活動，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體的能動力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在評價學(xué)生時，要進(jìn)行客觀全面的了解，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。