孫洪波

(浙江省杭州市塘棲中學 浙江 杭州 311103)

在語文閱讀教學中，“整本書閱讀”越來越備受關注。之所以備受關注，源于它能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，形成批判的意識，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時讓學生更全面地感知世界，省察自我，從而豐富情感世界，提高自身的語文素養(yǎng)和審美情趣。而如何充分發(fā)揮整本書閱讀對學生語文素養(yǎng)的提升，教師采用了多種方式實踐。其中，思維導圖教學法充分發(fā)揮了整本書閱讀教學的作用，能夠幫助學生快速理解整本書內容并抓住閱讀的重點，顯著提升學生的閱讀理解能力。

1.思維導圖在整本書閱讀中具備的優(yōu)勢

1.1 幫助學生形成知識體系。在整本書閱讀教學中應用思維導圖，不斷挖掘、提煉整本書中的重要關鍵詞。首先挖掘核心關鍵詞，圍繞此關鍵詞進行聯(lián)想拓展出更多的信息，并同樣運用關鍵詞進行表示，使用線條將各關鍵詞進行關聯(lián)，幫助學生明確層次關系，再利用顏色幫助學生區(qū)分每一個層次，幫助學生理解整本書內容并形成深刻的記憶?？梢?，在整本書閱讀教學中應用思維導圖教學法，能夠幫助學生形成結構性的知識體系，實現(xiàn)快速理解與記憶。

1.2 促進學生有意義的學習。閱讀教學的目的是幫助學生掌握寫作手法及新詞匯，并培養(yǎng)其理解、創(chuàng)新能力等。語文知識內容廣泛，包羅萬象，同時培養(yǎng)理解能力并非一朝一夕，因而需要學生在閱讀學習中掌握系統(tǒng)性的學習方法。而學生在實際語文閱讀學習中，經(jīng)常會表現(xiàn)出不知如何學語文的現(xiàn)象，只能茫然、盲目地學習。教師在開展整本書閱讀教學時，如果將思維導圖應用于教學中，除了能夠讓學生掌握整本書的情節(jié)發(fā)展外，還能夠在學習過程中實現(xiàn)系統(tǒng)性學習的過程，表現(xiàn)在學生可應用思維導圖將各種知識點以層次劃分的方式繪制出來，學生通過層層學習也就是系統(tǒng)性的學習過程實現(xiàn)有意義的學習，而不是以往盲目性的學習。

1.3 培養(yǎng)學生靈動創(chuàng)新思維。當前，創(chuàng)新人才是各領域發(fā)展中的緊缺人才，已經(jīng)成為我國教育中重點培養(yǎng)的目標。在語文整本書閱讀教學中，應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為己任，通過發(fā)散性問題的引導促進學生運用自己的思維思考答案，而在思考的過程中可以創(chuàng)新出更多的不同思想內容，進一步實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。如果教師將思維導圖應用于整本書閱讀教學中，通過圍繞核心關鍵詞進行聯(lián)想，并且聯(lián)想過程不需要條條框框的限制，能夠讓學生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，并進行充分的思考，可有效實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標。

2.思維導圖在整本書閱讀中的應用策略

2.1 利用思維導圖對整本書脈絡進行梳理。任何一部作品，都有其內在的構思和思維邏輯。在整本書閱讀中，如能借助思維導圖繪制作品的脈絡，將會幫助學生理順作品思路，快速理解作品內容。

如學習關漢卿的《竇娥冤》，此文是節(jié)選，教師可以對其進行整本書閱讀教學。由于整本書閱讀的內容較多，學生在閱讀完成后不能系統(tǒng)性、條理性地將整本書的內容進行闡述。教師可以利用思維導圖教學法將整本書的脈絡表現(xiàn)出來，并在繪制作品脈絡的過程中，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如提出引發(fā)“竇娥冤”因素的話題，教師可以圍繞這個話題讓學生深入思考故事的走向，并根據(jù)思考的內容將走向進行層次性的展示。在此閱讀過程中，需要學生根據(jù)已知的作品內容，依靠自己的思維進行獨立思考，從而感知作品的層次性，此過程實現(xiàn)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。

2.2 利用思維導圖對整本書內容進行梳理。就整本書閱讀而言，如果找不到一條合適的閱讀路徑，很容易雜亂無章，無所適從。所以，讓學生利用思維導圖在宏觀上梳理整本書的內容，有利于他們俯視全書，內化吸收，統(tǒng)攬全局，了然于胸。

例如，閱讀《水滸傳》，鑒于書中人物眾多，情節(jié)復雜，我要求學生讀完之后用一張思維導圖梳理整本書的內容。要求寫出作者簡介、內容概要、主要人物及性格、小說主題、閱讀的第一次感受等內容，這樣能夠較快地、清晰地掌握整本書的概況，并且要求學生完成后進行交流，達到互補共享作用。此外《水滸傳》書中講述了一百零八個好漢“撞破天羅歸水滸，解開地網(wǎng)上梁山”的故事，可以讓學生利用思維導圖將眾多人物、事件一個一個地連接起來，并且畫出《水滸傳》中的眾多英雄從“聚義”到“招安”的全過程。這樣利用思維導圖閱讀整本書，讓閱讀的內容變“多”為“少”，化“繁”為“簡”。這樣既俯視全書，又了然于胸。

2.3 利用思維導圖對整本書人物進行梳理。很多經(jīng)典名著都是膾炙人口的小說，它往往通過成功塑造典型人物形象來吸引讀者的注意力，同時通過人物形象展現(xiàn)當時的社會生活，進而揭示作品深刻的主題和社會的本質。因此閱讀經(jīng)典名著時，可以利用思維導圖對人物進行探究和分析，這樣既有利于學生了解作品的主題，獲得精神的滋養(yǎng)，又有利于學生感知優(yōu)秀人物身上的人格魅力，獲得成長的力量。

例如閱讀《簡·愛》這本書，我們可以把梳理人物成長的路線作為思維路徑繪制導圖。我們都知道簡·愛是由一個可憐的、孤獨的寄人籬下的小女孩成長為一個自尊自強、內心強大、希望平等、敢于追求愛情的姑娘。這一切都不是一蹴而就的，我們可以讓學生首先梳理出簡·愛成長的過程。例如：簡·愛在蓋茨海德府—簡·愛在洛伍德學?！啞墼谏７茽柕虑f園—簡·愛在沼澤山莊，按照這樣的成長路線，讓學生了解了簡·愛成長的軌跡，從而更加深了對簡·愛的印象，認識到簡·愛的人格魅力，理解了作品的主題。

3.思維導圖在整本書閱讀中的注意事項

在學業(yè)壓力較大而時間又尤為珍貴的高中階段，在整本書閱讀教學中引入思維導圖，能夠極大地提升學生的閱讀效率。在增加學生閱讀量的基礎上，優(yōu)化學生的閱讀習慣，同時增強學生的邏輯思維的合理性。然而同時應該注意到，在整本書閱讀中，思維導圖的作用是輔助。因此，教師應該注重給予學生一定的空間進行獨立的思考和創(chuàng)造，不要將自己的思想強加于學生，否則效果只會與預期背道而馳。當前，我國對于高中語文整本書閱讀教學活動中思維導圖的積極作用還需要深入摸索和實踐，以求更好地提升學生的閱讀效率和語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文整本書閱讀教學中運用思維導圖，能夠將整本書的脈絡通過圖案、顏色、文字、線條等方式進行展示，能夠讓學生通過觀看繪制的思維導圖對整本書產(chǎn)生正確的理解。