權(quán)文利

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些語文知識的講解和教育，而小學(xué)生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到效果[1]。而語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的高效課堂，則要著重于從基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生語文能力。因此教學(xué)需要從易到難，循序漸進(jìn)，以達(dá)到讓學(xué)生知道語文學(xué)習(xí)并不復(fù)雜，而是具有獨(dú)特魅力的效果，避免學(xué)生因語文學(xué)習(xí)困難而退卻。而怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂，就是當(dāng)前語文教學(xué)中值得教師研究的一個(gè)問題。情境教學(xué)法可以通過特定的情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和記憶力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。下文就情境教學(xué)法對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建途徑進(jìn)行了探討。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文文章，通過情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，如何通過教學(xué)激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)亟待解決的問題，因此在情境教學(xué)中，教師首要就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《海上日出》這一課，教師可以選取一些關(guān)于海上日出的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學(xué)使用[2]。然后在課堂講解《海上日出》這一課，不需要學(xué)生在聽課后就全部理解，只需要通過教學(xué)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識。此時(shí)再拿出打印好的關(guān)于海上日出的圖片，讓學(xué)生用自己的方式將自己對于海邊、日出的印象等描繪出來，如果學(xué)生不能夠直接將自己看到的所有內(nèi)容寫出來，教師則可以通過提問的方式，進(jìn)行有獎(jiǎng)?chuàng)尨穑?jiǎng)勵(lì)可以是一支筆，一塊橡皮擦等等。如，在收看完后，教師配合自己的打印的截圖提問“我國海域海位于我國東方還是西方”，學(xué)生自然而然回答“東方”，然后繼續(xù)提問“舉出海洋的物產(chǎn)和風(fēng)景”，學(xué)生除了自己生活中的見聞，同時(shí)還不難想起三年級時(shí)學(xué)習(xí)的《富饒的西沙群島》中的珊瑚和四腳朝天的海龜，伴隨這種循序漸進(jìn)的課堂互動(dòng)，營造一種情境讓學(xué)生積極的思考，可以使得學(xué)生更加積極的思考，回答問題，課堂的氣氛一旦活躍起來了，平時(shí)不愛互動(dòng)的學(xué)生也就更有興趣積極參與，有利于全班后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。通過情境教學(xué)法，讓學(xué)生自己通過閱讀和思考來搞清楚一個(gè)文章故事的來龍去脈，了解一個(gè)地方的風(fēng)物土人情，教師只做輔助，在過程中旁敲側(cè)擊。采用這些手段來替代原本的口述式教學(xué)，讓學(xué)生思考，甚至朗讀，增加語感，可以使得語文教學(xué)質(zhì)量和效率有很大的提升，最重要的是靈活利用情境教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā)。

2.積極創(chuàng)造交流環(huán)境，讀寫結(jié)合開展語文知識學(xué)習(xí)

為了提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，避免教學(xué)中老師平鋪直敘，需要讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生不再一整節(jié)課都是在沉默中學(xué)習(xí)，而是多與老師和同學(xué)探討著學(xué)習(xí)，因此在必要時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧的交流氛圍，可以促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加的活潑，同時(shí)有疑問也能更好解決。如在學(xué)習(xí)完《金色的魚鉤》后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文的知識，展開聯(lián)想，在課堂上描述對草原的印象和自己平時(shí)吃過的魚的味道，或者在生活中有沒有認(rèn)識過聽說過類似于老班長這類舍己為人的人，然后讓學(xué)生自行舉手發(fā)言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學(xué)生一些寫作技巧，如課文中的夸張手法，“我端起搪瓷碗，覺得這碗有千斤重”，然后讓學(xué)生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關(guān)于《金色的魚鉤》讀后感的作文，將教學(xué)和學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合，有利于學(xué)生的課后語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力[3]。從而實(shí)現(xiàn)切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀和寫作能力，增強(qiáng)教學(xué)效率。

3.創(chuàng)造輕松的課后環(huán)境，提倡課外閱讀

高效的課堂不僅需要課堂的教學(xué)，課后學(xué)生的表現(xiàn)也將對課堂教學(xué)造成影響，因此，在課后學(xué)生如果能在舒適的環(huán)境中，多多閱讀，必將有利于老師的教學(xué)開展。課外閱讀是一種通過閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑，教師要同時(shí)營造輕松的課后環(huán)境，有針對性和帶有目的性的給小學(xué)生推薦一些合適的課外閱讀書籍，如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學(xué)生冒險(xiǎn)心理的同時(shí)還有著豐富的求生知識以及精彩的人物內(nèi)心描寫和細(xì)節(jié)刻畫。讓小學(xué)生就這類經(jīng)典書籍展開閱讀，最終所閱讀的知識，可以轉(zhuǎn)化為寫作的素材，達(dá)到提升語文寫作能力的目的。比如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產(chǎn)奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹木作為天然的圍墻，等等，這些書上提到的生活知識，都是當(dāng)今小學(xué)生生活中一般不會了解到的知識，學(xué)生將自己課外閱讀到的這些知識進(jìn)行摘抄，或者寫閱讀后的讀后感，有利于學(xué)生閱讀寫作能力的提升[4]。而為了讓學(xué)生達(dá)到深入閱讀，可以利用背景音樂,渲染課文情景。在小學(xué)語文課后休息時(shí),教師可以與文章相適應(yīng)的音樂,將學(xué)生帶入到魯濱遜求生的環(huán)境中,讓學(xué)生更專心的閱讀。讓小學(xué)生就這類經(jīng)典書籍展開閱讀，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀寫作興趣，也在無形中塑造他們的三觀，最終所閱讀的知識，可以轉(zhuǎn)化為寫作的素材，達(dá)到提升語文寫作能力的目的，而學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，課堂教學(xué)也將更加輕松。

4.教師要善于在課堂中帶動(dòng)學(xué)生情感

老師在語文課堂教學(xué)中，需要將學(xué)生帶入到作者所描繪的世界中，帶動(dòng)學(xué)生的情緒。而帶有情緒的閱讀，將有利于學(xué)生在寫作中增強(qiáng)自身理解，更富有理性思維和同理心。如學(xué)習(xí)的《精衛(wèi)填?！?，有助于學(xué)生對自然敬畏的同時(shí)，學(xué)習(xí)精衛(wèi)矢志不渝的精神。又如《普羅米修斯》，學(xué)習(xí)這篇有助于學(xué)生了解西方神話，知道神話中普羅米修斯為了人類的生存做出怎樣的犧牲與奉獻(xiàn)。而這些從閱讀中得到的情緒和感悟，都將有助于學(xué)生成為一個(gè)更加知性的人，在自身今后的寫作中，也將會更加注重細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)敘事的重要部分，給學(xué)生的寫作加分。如四年級學(xué)生以課文中的“我和——過一天”為切入點(diǎn)，寫作近期自己印象深刻的一天，尤其要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)的描寫，并在寫完后小組討論評選，教師之后根據(jù)學(xué)生選出的例文，挨個(gè)講解學(xué)生例文中存在的問題和寫得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵(lì)學(xué)生描寫事物時(shí)加上心理分析等，給文章增色。

結(jié)語

為了構(gòu)建高效課堂，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加輕松愉快，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)多利用情境教學(xué)法，理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把握小學(xué)生的心理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升。