賈前生 黑龍江八一農(nóng)墾大學體育教研部

體育強國之路，高校承擔著人才培養(yǎng)的神圣使命。星星之火，可以燎原。中國高校以微薄之力，正在體育教學創(chuàng)新改革的路上發(fā)揮著燎原之勢。然而，在競技體育、大眾體育、體育產(chǎn)業(yè)如火如荼的當今，中國體育的許多頑疾和痛點逐漸暴露出來，比如，如何滿足不同學生對體育資源的期盼，面對體育與其它產(chǎn)業(yè)融合的現(xiàn)象如何建設體育跨學科體系，面對復雜的社會環(huán)境如何樹立終身體育意識等等。2020 年《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指明高校體育教學改革的方向，明確指出要依據(jù)當今時代的要求，“更新教育理念，深化教學改革”，在此大背景下，現(xiàn)代人本主義教育思想，對教育本質(zhì)和教育過程進行了重新探討[1]，或為高校體育教學改革提供新的思路，助力其找到新的路徑。

一、人本主義教育思想概述

馬斯洛認為實現(xiàn)自我途徑的方法是培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的過程，學生的學習是一個主動過程而非外在的條件的強化，教學過程中應關注學生的自律性和創(chuàng)造性，以及良好的師生關系。以羅杰斯為代表的人本主義教育思想，認為教育是培養(yǎng)身體、心智、情感、精神、心靈融合在一起的“完整的人”，是自我實現(xiàn)，而要實現(xiàn)這一過程，是從人性本善的視角。這就需要“以學生為中心”，把學生看成是學習的主體。注重教師角色的轉(zhuǎn)變，是讓學生學會學習的促進者，幫助學生梳理自己想要學習的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學習的意義。另外，還要保持良好的師生關系，保證課程學習內(nèi)容的趣味性，教學結(jié)果從傳統(tǒng)重視知識到重視人格，學習過程優(yōu)于學習內(nèi)容，重視學習能力的發(fā)展以適應社會的變化。

二、現(xiàn)代高校體育教學改革現(xiàn)狀

（一）體育教學指導理念

現(xiàn)行的體育教學指導理念主要是圍繞“健康第一”進行的，并隨著體育強國戰(zhàn)略而升華，強調(diào)“健康”是身體和心理的雙層，是認知技能與情感行為的統(tǒng)一，是現(xiàn)在目標和終身體育意識的結(jié)合，由此，體育教師及體育教育工作者應義不容辭的將學生現(xiàn)在的健康，以及將來的健康放在體育教學工作的首位，然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管近年來高校體育教學改革取得一定的成績，比如體育場館和基礎設施完善、盡量使體育教學手段多元化等等，然而，部分高校和體育工作者在認知層面和執(zhí)行層面上存在偏差，對于學生在認知技能形成的過程中，所呈現(xiàn)的心理問題和綜合素質(zhì)、社會適應性的重視程度不足。

（二）體育教師師資力量

體育教師師資力量的基礎薄弱?！安积R不強”體育教師隊伍，是我國高校體育發(fā)展的短板和阻礙之一，隨著校園體育項目的豐富多彩，體育課程與其它課程邊界壁壘的破冰，大學生個體意識的增強，“配齊配強”體育教師隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上均提出了嚴格要求。然而，部分體育教師盡管知識水準起點高、思想觀念較新卻存在干勁不足、熱情不高的現(xiàn)象，或部分體育教師工作熱忱、責任心強卻知識認知結(jié)構單一、思維定式被禁錮。

（三）體育課程內(nèi)容體系

隨著“健康第一”“終身體育”理念的深入，廣大體育教育工作者積極探索適應新時代高校發(fā)展的課程體系，盡管如此，仍滯后于其它學科的發(fā)展，目前常見的現(xiàn)象是體育教材人手一本，卻往往束之高閣。即便體育教學內(nèi)容和教學形式在現(xiàn)代網(wǎng)絡科技手段的幫助下不斷變更，但當代的大學生的愛好、觀念、甚至是對身體形體和機能的追求等方面亦發(fā)生著改變，“換湯不換藥”式的教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足大學生的需求，使之產(chǎn)生不愿意參加體育鍛煉的傾向。

（四）體育教學模式現(xiàn)狀

盡管對于體育教學模式的概念不能達到文字描述上的統(tǒng)一，但基于現(xiàn)代體育教學理論，強調(diào)在體育教學活動中塑造良好的教學環(huán)境[2]，而這種教學環(huán)境很大程度上依賴體育教學模式，以期在此模式所提供的教學框架下的體育教學活動能夠收到良好的教學效果。新課標下，以“運動參與”“身體健康”“運動技能”“心理健康”“社會適應性”五個方面的體育目標，體育教學模式包含了情景式、快樂式、體育俱樂部式等等，然而，隨著體育教學模式在一線體育教學中的實踐、總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，仍然存在一定的不足，以羽毛球體育俱樂部模式為例，訓練時長和文化課難以平衡，教練本身競技技能雖然經(jīng)驗豐富，素質(zhì)認知上卻有失偏頗，過于看重成績優(yōu)異的隊員，導致不公平不公正現(xiàn)象時有發(fā)生。

（五）體育教學評價體系

作為體育教學中重要的一環(huán)，體育教學評價的地位舉足輕重，通過評價結(jié)果可以對體育教學過程中的各個要素進行優(yōu)化調(diào)整。隨著現(xiàn)代體育教學的改革，教學評價基準和評價內(nèi)容正朝著動態(tài)化、多元化、過程化發(fā)展，然而，部分高校的體育教學存在全班同學一個標準，一個要求，不能充分滿足學生的個性要求，同時，自然不能客觀公正的反映學生真實的體育運動水平。

三、人本主義教育思想對高校體育教學改革的重要性分析

（一）人本主義教育思想理念下的體育教學理念

在人本主義教育思想理念下，高校體育教學改革需要強調(diào)“以學生為本”，對豐富高校體育教學理念具有重要意義[3]。在體育教學理念指導下，可以有效解決體育教學過程中出現(xiàn)的許多問題，從而促進體育教學更進一步完善。人本主義教育思想下，結(jié)合現(xiàn)代體育教學理念，強調(diào)以學生為本的體育教學理念，學生是完整的人，學生需要完成自我實現(xiàn)，包括身體、心理、認知、社會性、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)等全面的自我發(fā)展，圍繞此目的，在體育教學過程中不僅要重視體育技能和知識的傳授，通過創(chuàng)設體育教學環(huán)境，合理安排體育教學過程，選擇體育教學方式，重視學生情感體驗，促進學生自主學習以及自由發(fā)展。

（二）人本主義教育思想理念下的體育教師隊伍

在人本主義教育思想理念下，教師定位為“學習的促進者”，同時，在人本主義教育思想的師生關系中，教師應真誠對待學生。由此，高校體育教學改革中，體育教師完成體育教學的自我實現(xiàn)，在體育教學過程中需轉(zhuǎn)變角色，能夠結(jié)合學生身心發(fā)展特點，“創(chuàng)造性”完成教學任務，體現(xiàn)在師生關系方面，摒棄“高高在上”甚至是“師命不可違”的關系內(nèi)涵，能夠尊重學生，理解每個學生個性特征不同、認知結(jié)構基礎不同、運動技能水平不同、接受能力不同所導致的教學效果的差異；同時，體現(xiàn)在教學過程中，其體育教學能力、活動組織能力、科學研究能力以及基本的師德師風等綜合能力和體育素養(yǎng)的整合。為此，配齊配強體育教師隊伍，可以構建多梯隊的教師隊伍，如優(yōu)秀退役運動員、各高等院校畢業(yè)學生、校外體育培訓教師、各級體校的教練等，并且定期集中進行培訓。

（三）人本主義教育思想理念下的體育課程內(nèi)容

人本主義教育思想的重點落實到“人”身上，在素質(zhì)教育中體現(xiàn)“以學生為本”，關注學生的全面發(fā)展，體育教學課程內(nèi)容的改革旨在促進學生身心健康、全面發(fā)展，以人為本的人本主義教育思想還強調(diào)教材的選擇要能適應不同學生的需求，同時，秉承人本主義的“知情合一”理念，以及體育運動對實踐性的特殊要求，因此，在體育教學課程內(nèi)容改革上，突出趣味性，以吸引更多學生參與到運動中來；突出健身性，為能更好地促進學生身體健康服務；突出適應性，有利于現(xiàn)在和將來的學生的健康；突出創(chuàng)新性，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

（四）人本主義教育思想理念下的教學模式構建

人本主要教育思想對體育教學模式的價值導向在于，在體育教學模式選擇上以尊重學生、關愛學生、解放學生為價值導向[4]。學生是教學的主體，現(xiàn)階段，體育教學不能一味追求學生外在的技戰(zhàn)術水平，教學重點轉(zhuǎn)移到“以人為本”上，人是體育運動的參與者，是體育運動的主體，是體育教學實施的對象，甚至是高校課程特色品牌建設的杰出貢獻者，因此，在體育教學模式選擇和應用上，要實現(xiàn)預期體育教學效果的最佳化，需從根本上提升學生的內(nèi)在學習和鍛煉的動力，從而提高其運動參與的興趣，養(yǎng)成終身體育運動意識。近年來從體育教學領域一些新的發(fā)展趨勢來看，“分層教學模式”“情境教學模式”等都對學生為本的理念有所體現(xiàn)，以羽毛球教學為例，人本主義提倡“意義學習”，強調(diào)真實的問題情境，在羽毛球揮拍練習中，不僅僅是學生個人對著空氣重復的揮拍，可以安排單人對戰(zhàn)，在不斷成功和失敗中引導學生自主總結(jié)經(jīng)驗。

（五）人本主義教育思想理念下的體育評估體系

人本主義教育思想下，強調(diào)將學生的主動性交給學生本人。體育教育具有育體和育人的雙重價值，傳統(tǒng)的以生物學角度的觀點對學校體育價值做出判斷的思想正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，人本主義教學思想下，強調(diào)對人全面性的評價，是多元化的、過程性的、可發(fā)展的，基于此，對體育運動的本質(zhì)的理解正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，以羽毛球教學為例，“球”不再是活動爭奪的主要目標，“球”受制于人，“人”才是整個羽毛球活動中的主體，由此，評估體系不僅僅是表面上接發(fā)球的數(shù)量或揮拍的次數(shù)，亦重視學生在此過程中的情感體驗、進步程度、學習態(tài)度等等。同時，把學生的主動性交給學生本人，為了避免運動水平高的學生重復學習低水平的體育內(nèi)容，從而造成不必要的時間成本消耗和資源浪費，在體育評價方面，可以建立客觀的分級考試制度，旨在允許運動高水平學生跳級進行高一級的水平測試。

四、結(jié)論

綜上，人本主義教育目的在于促進人的變化和學習，人本主義教育思想把教學的主體引向?qū)W生，在教學內(nèi)容上認為人的情感和認知不可分割，對高校體育教學改革具有積極的啟示，在體育教學理念的重新定位、體育師資隊伍建設、體育課程體系和課程內(nèi)容安排、體育教學模式選擇和應用、體育教學質(zhì)量評估等方面，為體育教學改革提供了新的思路。