李爾其 湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

培養(yǎng)工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高職院校的歷史使命。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略背景下，工科高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的要求，如何通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化技術(shù)技能積累能力是高職院校在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中不得不思考的問(wèn)題。中國(guó)制造業(yè)依靠技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)朝向中國(guó)“智造”邁進(jìn)的大背景下，高職院校工科及時(shí)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的趨勢(shì)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要逐漸上移，挖掘“高”的內(nèi)涵要素，使學(xué)生具備應(yīng)對(duì)未來(lái)工作環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系辨析

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，二者相互促進(jìn)又相互制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。當(dāng)前我國(guó)更需要的是基于科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施進(jìn)程當(dāng)中，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)整體概念進(jìn)行把握，這也是教育部將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)整體政策概念提出的根本原因。

根據(jù)能力的內(nèi)涵和一般定義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可被看作滿足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或情境需要的知識(shí)、技能、思維、情感、態(tài)度的綜合。從教育學(xué)的角度來(lái)看，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力在內(nèi)容和本質(zhì)上是相通的，因?yàn)椴徽撌莿?chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育，它們目標(biāo)取向是一致的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。創(chuàng)業(yè)是新產(chǎn)業(yè)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)得以發(fā)展并贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的保障。工程的系統(tǒng)性、集成性、綜合性、實(shí)踐性的本質(zhì)決定了卓越的工程科技人才必須同時(shí)具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2015 年，國(guó)家啟動(dòng)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，推動(dòng)增強(qiáng)高等職業(yè)教育整體實(shí)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。2019 年，國(guó)家啟動(dòng)“高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群雙高計(jì)劃”發(fā)揮高職教育在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用，不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“高端”，更重要在應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)、車間工藝技術(shù)升級(jí)改造、技術(shù)革新和創(chuàng)新上體現(xiàn)“高位”，在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)上體現(xiàn)上“高能”。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前工程專業(yè)教育體系還存在不利于高職院校工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程專業(yè)教育結(jié)合得不夠緊密的問(wèn)題凸顯。

（一）主輔修的結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題

主輔修的沖突在這一教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)得尤為明顯（即工程專業(yè)教育與輔修專業(yè)之間的矛盾），由于主輔修課業(yè)壓力都很重，當(dāng)輔修與主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生沖突的時(shí)候，學(xué)生會(huì)毅然放棄輔修。能力的培養(yǎng)更是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，是整體教育與實(shí)踐鍛煉的結(jié)果。技創(chuàng)輔主要面向的是高職低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)生專業(yè)教育幾乎還沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種跨學(xué)科教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。技創(chuàng)輔表現(xiàn)出來(lái)的主輔修矛盾背后的根本問(wèn)題是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修與工程專業(yè)主修之間在內(nèi)容和實(shí)踐方面結(jié)合的不夠緊密，輔修往往只是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程和實(shí)踐內(nèi)容，而并沒(méi)有深入滲透到工程專業(yè)教育體系之中。

（二）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣動(dòng)機(jī)問(wèn)題

學(xué)生的自主性和興趣是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，如果學(xué)生對(duì)這方面沒(méi)有興趣，那能力培養(yǎng)無(wú)從談起。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)不單純是學(xué)生自身興趣的問(wèn)題，從大學(xué)教育的角度來(lái)講，需要結(jié)合學(xué)科專業(yè)，做好這方面的引導(dǎo)工作，做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，另外需要學(xué)校營(yíng)造整體的創(chuàng)新環(huán)境氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果脫離學(xué)科專業(yè)教育，那么學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的興趣動(dòng)機(jī)很大程度上就是個(gè)體化、個(gè)性化的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就很難覆蓋全體學(xué)生，也很難形成整體性的育人環(huán)境。

（三）實(shí)踐性教學(xué)脫離工程實(shí)際

工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定是面向現(xiàn)實(shí)需求的，這就需要老師、學(xué)生對(duì)工程行業(yè)、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很深刻的認(rèn)識(shí)和理解，能提出好的問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉能力。雖然技創(chuàng)輔在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中設(shè)立了基于實(shí)踐的研究項(xiàng)目，但這類項(xiàng)目往往脫離工程實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)需求，很難提出有實(shí)用價(jià)值的具體問(wèn)題。實(shí)踐性教學(xué)脫離工程實(shí)際，導(dǎo)致工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在不足。

（四）工程專業(yè)教育自身無(wú)法滿足需求

當(dāng)前，我國(guó)工程教育雖然朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)的方向進(jìn)行改革，培養(yǎng)工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為工程教育的重要目標(biāo)，但由于工程專業(yè)教育多年形成的固有體系，依然存在不利于工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素。第一，現(xiàn)有的工程專業(yè)教育體系缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；第二，現(xiàn)有的工程專業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、前沿性、交叉性不足，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要；第三，工程教育與工業(yè)界聯(lián)系脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化；第四，學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知；第五，環(huán)境與評(píng)價(jià)制度不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)行動(dòng)建議

樹(shù)立正確的實(shí)施理念，重構(gòu)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練、倡導(dǎo)研究性教學(xué)是工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案實(shí)施的重點(diǎn)。

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入工程專業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是工程人才應(yīng)具備的綜合能力素質(zhì)，不僅包括基本的知識(shí)、技能等顯性能力要素，同時(shí)也包括思維、情感與合作能力等隱性能力要素，這些能力的培養(yǎng)應(yīng)在整個(gè)高職院校教育宏觀環(huán)境下進(jìn)行，基于工程教育自身系統(tǒng)性的改革來(lái)尋求合理的問(wèn)題解決路徑。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本價(jià)值定位，也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的全面性、綜合性的本質(zhì)特征。

（二）細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，在知識(shí)技能傳授的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思維、情感、合作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的工程教育注重學(xué)生知識(shí)、技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)的工程教育更需要培養(yǎng)學(xué)生思維、情感以及合作方面的能力。知識(shí)、技能屬于顯性的能力特征，相對(duì)比較容易在課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，而思維、情感以及合作能力屬于隱性能力特征，必須通過(guò)實(shí)踐性的教育來(lái)培養(yǎng)。因此，需要緊密圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素，細(xì)化工程專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在確保知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，注重在工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化工程人才思維、情感與合作能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外部環(huán)境

創(chuàng)造力理論認(rèn)為，人的創(chuàng)造力不僅受到個(gè)體心理層面要素的影響，同時(shí)也離不開(kāi)環(huán)境。培養(yǎng)工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要外部環(huán)境的協(xié)同。有利于工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外部環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境與家庭環(huán)境。本研究關(guān)注的是大學(xué)校園環(huán)境，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，要有崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍；其次，要有高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍；再次，要有充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源；最后，要有能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才自由成長(zhǎng)的教育評(píng)價(jià)制度，以避免過(guò)于量化的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的自由環(huán)境。

（四）改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面入手。教學(xué)內(nèi)容方面，在保留一定的理論驗(yàn)證方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，要增加開(kāi)放性、探索性、研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題。另外對(duì)于工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要注重教學(xué)內(nèi)容與工程現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、企業(yè)實(shí)際需求的結(jié)合，最好能夠?qū)⒐こ虒?shí)踐、工程管理中的前沿性問(wèn)題凝聚成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索的興趣；教學(xué)方法方面，應(yīng)變教師被動(dòng)地教為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，要增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)思、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)。有條件的學(xué)校、院系應(yīng)嘗試與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與企業(yè)建立良性互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)。

（五）發(fā)揮專業(yè)教師的關(guān)鍵主體作用

加強(qiáng)技能大師工作室和雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)兩個(gè)重要的協(xié)同路徑夯實(shí)個(gè)人層面技能協(xié)同基礎(chǔ)。建立校企“企業(yè)大師進(jìn)學(xué)校，教學(xué)名師進(jìn)企業(yè)”雙向流動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化以應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向?qū)I(yè)教師職稱評(píng)定政策，設(shè)置技術(shù)專家崗位，以校企雙聘、項(xiàng)目式柔性聘用等系列措施，實(shí)現(xiàn)引進(jìn)和培養(yǎng)行業(yè)杰出技術(shù)技能大師；鼓勵(lì)和支持具備一定條件的教師到企業(yè)兼職，受聘為企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)或兼職員工，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，全面提高教師實(shí)踐能力和應(yīng)用技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)能夠?yàn)槠髽I(yè)攻克技術(shù)難關(guān)的“技術(shù)技能”型教師。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高職院校工程教育改革與發(fā)展的根本目的。工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力、元能力，其培養(yǎng)應(yīng)在整個(gè)大學(xué)教育宏觀環(huán)境下進(jìn)行，基于工程教育自身系統(tǒng)性的改革來(lái)尋求合理的問(wèn)題解決路徑。培養(yǎng)工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一方面需要設(shè)計(jì)合理可行的工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化融入其中；另一方面，需要高職院校創(chuàng)設(shè)有利于工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外部環(huán)境，保障工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。