任永山 張婭麗

(信息工程大學，河南 鄭州 450000)

一、引言

隨著全球化程度的不斷加深，社會對研究生英語交際水平及演講水平的要求不斷提高，而固有的學術英語寫作與演講教學方式并不能培養(yǎng)出符合社會需要的人才。在這種情況下，國內外研究者開始積極探尋能夠提高大學生口語交流能力及演講能力的教學方法，在研究的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)產出導向法這種具有中國特色的教學方法對人們英語口語能力的提高能夠產生比較明顯的作用，因此在培養(yǎng)研究生英語口語能力時，積極使用產出導向法已經(jīng)成為必行之舉。

二、影響研究生英語口語水平的主要原因

(一)研究生缺乏使用英語與他人交流的機會

近年來，雖然有越來越多的外國人來到我國游學、謀生。然而研究生在校園內接觸的國際友人還是十分有限，與本國的同窗相處時，也都是使用母語進行交流，用英語交流的機會非常少，這是導致研究生英語口語水平較差的一個重要原因。

(二)可供研究生支配的口語課堂練習時間少

盡管英語口語是研究生必修課程之一，但是學生在課堂上要記錄教師講的大量知識點，真正能用到口語交流的時間十分有限，這同樣會影響研究生英語口語水平的提高。

(三)研究生缺乏用英語與他人交流的積極性和主動性

相對來說，非英語專業(yè)的研究生在課內外進行系統(tǒng)性口語訓練的時間較少，因此他們對自己的英語交流能力充滿了懷疑和不自信，在這種情況下，他們的口語能力很難得到有效的提高。

(四)研究生英語口語表達缺乏英語思維

英語和漢語是兩種在邏輯思維上有很大差異的語言，在這種邏輯思維差異的影響下，大部分學生使用英語交流時都會有中式英文“潛在翻譯”等現(xiàn)象的存在，這也是影響研究生口語水平提高的一個重要原因。

三、產出導向理論及其在英語口語教學過程中的具體應用

文秋芳(2015)指出，“產出導向法理論實際上為人們提供了由‘學習中心’‘學用一體’‘全人教育’三個教育理論，‘輸出驅動’‘輸入促成’‘選擇學習’‘以評促學’四個教學假設，以及‘驅動’‘促成’‘評價’三個教學階段共同構成的新型教學體系”。這也就意味著，要想發(fā)揮出產出導向理論對英語口語教學的積極作用，研究生英語口語教師要想充分發(fā)揮產出導向理論對英語口語教學的指導作用，就必須按照步驟做到以下三點:第一，根據(jù)研究生學習的內容為他們留出演講或使用英語相互交流的任務以及查找相關資料、確定演講主題的時間，為學生進行英語演講提供驅動力。需要強調的是，由于英語不是母語，且平常應用的機會較少，所以學生在剛剛知曉英語演講或交流任務時，必然會產生一定的抵觸心理，這對他們完成演講任務，提高自身的口語能力將會產生一定的不利影響。因此，在選擇演講主題或口語交流主題時，教師不僅要保證其與學生學習的內容有非常密切的關系，還要確保這些主題貼近研究生的現(xiàn)實生活，從而充分發(fā)揮這兩類任務的驅動作用。第二，為學生提供完成演講任務或口語交流任務需要的材料，并通過演講主題的問題式轉化，開拓學生的思維，讓他們的演講角度更加多樣，演講內容更為翔實。第三，在學生完成自己的演講或相互之間的口語交流之后，教師以及尚未演講的學生應該對已演講學生的演講內容進行分析和評價。讓演講者能夠知道自己的演講有哪些不足，以便他們在演講結束后可以進行針對性的彌補。為了實現(xiàn)這個目標，在判斷學生演講水平的高低時，作為評判者的教師和同學不僅要注重演講者演講的內容及結構，還要將學生演講時的肢體動作及語言表達狀態(tài)也作為判斷其演講水平高低的重要依據(jù)。需要強調的是，除了評價依據(jù)之外，學生還要注重評價的差異性。在評價學生演講水平時，教師要做到因材施教，用他們能夠接受的方式指出他們的不足之處，進而在不挫傷他們英語口語練習積極性的前提下，提高他們的口語交際水平。

為此，在教學中借鑒國際上較為盛行的Toastmaster Meeting(頭馬會議)模式進行研究生英語口語教學實踐，除了有備稿演講、即興演講環(huán)節(jié)之外，還有Evaluation(評價)環(huán)節(jié)，讓每個同學都參與其中，各司其職，如主持人、計時員、語法專家、評論員等，讓每次口語課變成一次主題交流盛會。這些英語口語課中，研究生學的不僅是英語的各種表達方式，更是思維能力的提升、開拓奮進精神的升華。

除了利用頭馬會議模式訓練研究生英語演講能力之外，結合國內舉辦的“中國大學生5分鐘科研英語演講大賽”，在課程內容中設計了科研英語演講的部分。特別是在研究生英語口語高級班中，安排了三輪科研英語演講。通過三輪的科研英語演講，培養(yǎng)研究生將專業(yè)英語演講交流做到精益求精，最后制作出符合大賽要求的視頻作品，既作為課程形成性評估的一部分，鍛煉了研究生運用英語做科研的能力和素養(yǎng)，又可以作為“中國大學生5分鐘科研英語演講大賽”的參賽作品，讓研究生在英語口語課程中從真正意義上學有所用、學有所得、學有所成。

四、在研究生英語口語教學過程中使用產出導向法的積極意義

(一)在產出導向法的指導下，研究生在演講或與國外同行交流時，出錯的概率大大降低。這是因為產出導向法的教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更注重學生英語思維的培養(yǎng)和不同對話情境對同義英語詞匯的差異化要求。

(二)在產出導向法這一教學理念的影響下，上過英語口語課的研究生能夠更自如地與國外同行進行交流，在國際學術交流中應付自如。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，受過英語口語訓練的學生雖然也具備演講的能力，但是由于他們只能在班級內演講，且演講這一環(huán)節(jié)往往不受重視，因此他們的演講水平并沒有在英語口語課上獲得顯著的提高，且有不少的學生會在日后真實的演講過程中感到緊張。而產出導向法這一教學理念被引入教學模式中后，學生演講時候的語言表達水平及肢體表達都得到了教師的重視及培養(yǎng)。在這種情況下，學生與國外同行交流的能力及信心自然能夠得到顯著的提高，這也是產出導向法這種教學理念在英語口語教學中應用給人們帶來的好處。

(三)在研究生的英語口語課上使用產出導向法能使學生進行英語交流時，使用的詞匯及句式更為豐富。將產出導向法這一教學模式引入研究生英語口語教學后，教師不僅會為學生設置各種各樣的交流、演講情景還會根據(jù)這些交流、演講情景為學生提供更多的英語語料。不僅如此，學生自己搜集英語語料的積極性也會隨著英語口語教學模式的改變而變得更加積極。長此以往，學生掌握的英語單詞便會大量增加，他們在使用英語演講或與他人交流時，使用的詞匯也會變得更加豐富。

五、在研究生英語口語教學過程中運用產出導向法這一教學理念存在的挑戰(zhàn)

1.在產出導向模式下，研究生學習專業(yè)知識的注意力極有可能被分散，這也是產出導向教學模式推行面臨的一個非常重要的考驗。產出導向理念所強調的教學模式中有很多是需要學生交流完成的，教師必須給學生松綁，才能最大限度地發(fā)揮出產出導向模式對英語口語教學的積極效果，但是現(xiàn)階段有一部分研究生對自身英語口語水平的重視程度低，在教師給出的自主學習時間段，他們會將自己寶貴的上課時間都使用到與本課程學習無關的事情當中去，最終導致學業(yè)水平的下降。而要解決這個難題，教師必須深入了解產出導向模式中包含的每一個環(huán)節(jié)，在調動學生學習自主性的同時對他們的學習行為進行有效的監(jiān)督評價，使他們能充分利用學習時間提高自己的英語演講能力。

2.研究生英語口語練習所需的網(wǎng)上學習平臺搭建有難度。學校留給英語口語課的課時有限，但是產出導向法提出的教學環(huán)節(jié)對上課時間長度的要求已經(jīng)超過了學校留給這門課程的課時。為了在運用新型教學模式的情況下不耽誤課程進度，教師與學生需要利用線上學習平臺，在非上課時間里完成互評等教學環(huán)節(jié)，但是網(wǎng)上平臺建設不到位，這也是產出導向教學模式實施時不得不面對的難題。

六、結語

通過教改實踐、學生問卷反饋、參加中國大學生5分鐘科研英語演講大賽獲獎情況(學校研究生連續(xù)三年參賽，榮獲全國決賽特等獎兩項，一等獎八項)來看，產出導向法這一教學理念在研究生英語口語教學中的應用，對提高研究生鍛煉英語口語能力的積極性和主動性，提高他們的英語交流和學術演講能力方面具有非同一般的意義。正因如此，負責研究生英語口語教學的教師，應積極在教學過程中運用產出導向法這一教學理念，通過更新交流場景、交流主題的設置，優(yōu)化研究生英語口語訓練資源，創(chuàng)新研究生英語口語教學的評價機制等舉措，使英語口語課的教學效果得到有效提高。