邱 瑩 黃林英

(福建省武夷山市崇安小學(xué) 福建 武夷山 354300)

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，它符合課程改革新的學(xué)習(xí)方式的要求，是對(duì)以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性和接受式學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。動(dòng)手實(shí)踐給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新生的力量，它大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的探究，帶領(lǐng)學(xué)生從抽象認(rèn)識(shí)上升到具體認(rèn)識(shí)，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有著突出的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)手實(shí)踐在課堂中被普遍使用。

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在很多知識(shí)教學(xué)中喜歡讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，實(shí)踐活動(dòng)并不能顧及到每一位學(xué)生，實(shí)際操作起來(lái)有些困難、耗時(shí)耗力，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)只停留在熱鬧層面，只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，這樣就導(dǎo)致有些教師在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)上不去充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。如：(1)動(dòng)手實(shí)踐只流于形式。有些教師在動(dòng)手操作前，老師沒(méi)能夠講清楚操作的具體要求和目的，任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生操作學(xué)習(xí)的需求沒(méi)有被有效地激發(fā)起來(lái)，因而在操作時(shí)表現(xiàn)得很茫然。(2)動(dòng)手實(shí)踐方法失當(dāng)。動(dòng)手實(shí)踐往往需要分小組合作學(xué)習(xí)，教師分工不明確，沒(méi)有責(zé)任到人，導(dǎo)致課堂顯得比較“亂”。(3)動(dòng)手實(shí)踐時(shí)機(jī)欠妥。教師實(shí)施的時(shí)機(jī)不對(duì)，不僅起不到作用，反而影響教學(xué)的效果。

動(dòng)手對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓小學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)學(xué)習(xí)概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展等方面都起著十分重要的作用。為此尋找解決數(shù)學(xué)教師動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策是至關(guān)重要的。

1.動(dòng)手實(shí)踐的目標(biāo)要明確

任何教學(xué)活動(dòng)都是有目標(biāo)、有意識(shí)的行為。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生使用動(dòng)手實(shí)踐的方式去探索新知時(shí)，目標(biāo)要明確是它的必備要求。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力常常容易分散，如果在動(dòng)手操作前，老師沒(méi)有向?qū)W生提出明確的操作要求，規(guī)定必要的操作程序，而是由著學(xué)生自己的興致來(lái)擺弄學(xué)具，就有可能完成不了老師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作前，老師要用清楚的語(yǔ)言向?qū)W生提出明確的操作要求，步驟、方法以及使用學(xué)具的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生從思想上引起重視，使他們的操作具有明確的指向性，從而提高動(dòng)手操作活動(dòng)的有效性。尤其是在低年級(jí)的課堂教學(xué)時(shí)，這點(diǎn)更為重要，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生操作學(xué)具的形狀、色彩等特點(diǎn)，往往讓學(xué)生容易將注意力集中到學(xué)具本身，而忽略了教學(xué)本身，為此老師在學(xué)具操作前有必要向?qū)W生提出明確的操作目的和要求：①操作什么東西；②怎樣進(jìn)行操作；③操作的具體數(shù)量是多少。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中一直保持集中的專注力。

在動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)中規(guī)定了明確的目標(biāo)，課堂上的孩子們就有了一個(gè)共同的方向，這樣的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)目的明確，教師也就更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，也大大的增加了孩子們的學(xué)習(xí)成就感。

2.動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)要合理

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中使用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極性，因此在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中主導(dǎo)著舉足輕重的地位。但在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中何時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，卻很有講究。教師在數(shù)學(xué)課上實(shí)施動(dòng)手操作的過(guò)程，需要依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)自身的特性以及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效的把握合適的操作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中有效學(xué)習(xí)。

動(dòng)手操作的教學(xué)并不是所有的數(shù)學(xué)課堂都適用，其一在時(shí)間上的兩難，教師希望學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作把課堂內(nèi)容化為自己的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生擁有足夠的時(shí)間親身去操作、思考、考慮，操作的結(jié)果有可能是錯(cuò)誤的，經(jīng)歷失敗后就必須重新開(kāi)始再去嘗試了。但是一節(jié)課的時(shí)間是有限的，操作活動(dòng)也需要考慮時(shí)間的限制，操作時(shí)間過(guò)多，就會(huì)影響整節(jié)課的效率，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)很有可能就完不成；操作時(shí)間太短的話，又不能有效的發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐的作用，這樣操作時(shí)機(jī)不當(dāng)就浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，必須弄清楚何時(shí)操作才是最優(yōu)化的。如果教師在動(dòng)手操作中主動(dòng)去引導(dǎo)和控制，但過(guò)分引導(dǎo)和控制的話，學(xué)生自主思考的時(shí)間就會(huì)減少，這樣操作活動(dòng)就成為虛設(shè)了，更加浪費(fèi)時(shí)間，并不能達(dá)到它的效果。其二是教師要提前設(shè)計(jì)。課堂上學(xué)生有效的“動(dòng)手實(shí)踐”活動(dòng)看似成功，實(shí)則需要教師付出大量的精力去設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。在教師的精心準(zhǔn)備下，可以把它上得很完美；但在平常的教學(xué)中，教師沒(méi)去準(zhǔn)備的話實(shí)踐活動(dòng)就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此在備課時(shí)老師要根據(jù)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、重點(diǎn)等以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力水平來(lái)確定這節(jié)課是否可以開(kāi)展操作活動(dòng)，再確定操作活動(dòng)在什么時(shí)候比較合適。

3.實(shí)踐材料的選取要適當(dāng)

在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)所需的材料選取要適當(dāng)，不要過(guò)多或過(guò)少，操作所需的材料選取應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生操作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供與教學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的材料。

低年級(jí)的課堂上，如果讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)具，通常就會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生年齡小，很容易將注意力放在他人所帶學(xué)具本身，往往忽視利用學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。因此設(shè)計(jì)和制作低年級(jí)學(xué)生的學(xué)具時(shí)，既要符合他們的年齡特征，又要直觀性強(qiáng)，力求做到就地取材，制作簡(jiǎn)單，使用方便。

4.動(dòng)手實(shí)踐結(jié)果要升華

如果學(xué)生只停留在動(dòng)手操作的層面，就沒(méi)有在頭腦中形成認(rèn)知的重構(gòu)，則發(fā)展不起真正的數(shù)學(xué)思維。在這樣的情況下，我們就不能只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，而更加強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)結(jié)果的升華。

因此，動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是幫助學(xué)生把操作結(jié)果內(nèi)化成數(shù)學(xué)知識(shí)。