徐春杰

(浙江省寧波市四眼碶小學(xué) 浙江 寧波 315000)

分層教學(xué)理念以尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)差異為前提，在素質(zhì)教育理與核心素養(yǎng)理念的深入推進(jìn)下，考慮到了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異和實(shí)際需求。對(duì)于正處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境與個(gè)人差異的不同，他們自身的學(xué)習(xí)能力與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力同樣存在較大差異。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段實(shí)施分層教學(xué)理念，尊重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足了不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，是促進(jìn)其全面發(fā)展的重要保障[1]。基于此，我將談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.利用微課，聚焦教學(xué)內(nèi)容分層，優(yōu)化核心素養(yǎng)

微課借助信息技術(shù)的發(fā)展得來，并以其時(shí)間短、重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)被普遍應(yīng)用在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，不僅優(yōu)化了教育教學(xué)的形態(tài)，同時(shí)也為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)別開生面的課堂，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性與積極性。在這一背景下，教師若想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最大價(jià)值，也要與時(shí)俱進(jìn)，引入微課教學(xué)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的過程中，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，構(gòu)建“生本課堂”，真正讓素質(zhì)教育落地。

例如，在“圓”的教學(xué)中，本章節(jié)的主要內(nèi)容在于讓學(xué)生掌握?qǐng)A的基本知識(shí)、學(xué)會(huì)計(jì)算圓的周長與面積等。這時(shí)，我在利用微課教學(xué)時(shí)，先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，如下：基礎(chǔ)內(nèi)容(圓的認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱、掌握?qǐng)A的基本特征、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓)；中等水平(圓的周長：理解圓周率的意義、周長的計(jì)算公式，并且能夠運(yùn)用公式計(jì)算圓的周長和解決簡單的實(shí)際問題)；難點(diǎn)內(nèi)容(圓的面積：理解圓的面積的意義，掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式與其推導(dǎo)過程)，我將上述內(nèi)容制作成了難度不同的微課視頻，讓學(xué)生們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平自主選擇合適的學(xué)習(xí)板塊。在內(nèi)容分層中，我也鼓勵(lì)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)深化并掌握知識(shí)，在分層教學(xué)與微課視頻的結(jié)合中，引導(dǎo)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力之余嘗試挑戰(zhàn)難度不同層級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其數(shù)學(xué)能力的提升，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.小組合作，鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)短板，分層逐個(gè)擊破

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們必須要從實(shí)際出發(fā)，深入研究小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢(shì)，做到對(duì)癥下藥，才能真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲?；凇澳就靶?yīng)”原理，無一例外，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生都有自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“短板”，面對(duì)這一情況，在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們可以借助小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助他們逐個(gè)擊破自己的學(xué)習(xí)短板，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)“木桶”盛滿水[2]。

例如，我在研究學(xué)生們的試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些男生答題速度較快，準(zhǔn)確率也很高，但是由于字跡潦草，書寫不規(guī)范，總是丟失卷面分。面對(duì)這一情況，我將這些學(xué)生歸為一組，在卷面整潔與規(guī)范書寫中對(duì)其進(jìn)行專門指導(dǎo)，并讓他們互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。另外，我發(fā)現(xiàn)還有一些學(xué)生數(shù)學(xué)公式與原理的記憶都滾瓜爛熟，但是往往由于計(jì)算的馬虎、不認(rèn)真，常常失分。對(duì)此，為訓(xùn)練該部分學(xué)生的計(jì)算能力，我讓這部分學(xué)生組成小組，并讓他們?cè)诖罅康臄?shù)學(xué)運(yùn)算中，提升自己的計(jì)算準(zhǔn)確率和速度，避免再因此而丟分。這種“短板學(xué)生”的小組學(xué)習(xí)方式是對(duì)分層教學(xué)理念的嘗試和創(chuàng)新，幫助了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的短板，并在針對(duì)性練習(xí)中調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，逐步使其形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，往往很容易被教師與學(xué)生忽略掉。對(duì)于學(xué)生開展分層評(píng)價(jià)不僅有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能通過對(duì)學(xué)生的綜合考量在，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。在分層教理念的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)學(xué)生不能只看成績，更要關(guān)注過程。

例如，同樣是85分的數(shù)學(xué)成績，于優(yōu)等生而言，這樣的成績并不高，這時(shí)，我的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于幫助他們找到原因，鼓勵(lì)他們并提出更高的要求；于普通學(xué)生而言，顯然屬于高分，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，我著重以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，目的在于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使其朝著更高的目標(biāo)努力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)下，逐步提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，分層教學(xué)理念在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的前提下，滿足了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，迎合了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，是因材施教理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體展現(xiàn)。作為教師，我們?cè)谥R(shí)傳遞之余，要兼顧到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，逐步探索出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新型分層教學(xué)模式。