趙珊珊

(哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)尤為突出的問(wèn)題就是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)報(bào)道，2019年大學(xué)四六級(jí)通過(guò)率為37.6%，并且持續(xù)呈下降趨勢(shì)。這不由得引人深思，為什么學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的水平不成正比呢?如何才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率?孔子在《論語(yǔ)》中就曾提到過(guò)，“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者”。這里的“善”其實(shí)就是人們所提到的學(xué)習(xí)策略。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略自古就存在，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，才能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，最終促成自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練”三個(gè)關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行搜索。共搜集到符合話題的國(guó)內(nèi)核心期刊29篇，然后經(jīng)過(guò)第二輪閱讀，人工篩查后，最后保留19篇。這些文獻(xiàn)的時(shí)間范圍為2003年到2020年?；谶@些文獻(xiàn)，以研究?jī)?nèi)容的發(fā)展和變化為線索，歸納出國(guó)內(nèi)17年英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的動(dòng)態(tài)。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及訓(xùn)練的起源

1975年，John Rubin首次提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的概念，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的先鋒。國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)里，較為經(jīng)典的有三類(lèi)：一是O'Malley和Chamot的分類(lèi)：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)策略。二是Oxford將策略分為直接性語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和間接性語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。三是Cohen，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和應(yīng)用語(yǔ)言的策略。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義也有很多，基于文章的研究目的，采用Richards對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者試圖得出單詞、語(yǔ)法規(guī)則和其他語(yǔ)言項(xiàng)目的含義和用法的方法。”因此，只要是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有益的策略都在文章討論的范圍內(nèi)。

對(duì)于是否應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)者們也并沒(méi)有達(dá)成一致的觀點(diǎn)。一些學(xué)者認(rèn)為進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是徒勞無(wú)功的，Kellerman認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得第一語(yǔ)言時(shí)就已經(jīng)獲得了策略能力，這種能力會(huì)自然地遷移到第二語(yǔ)言，因此沒(méi)必要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。Rees-Miller也指出，沒(méi)有實(shí)證研究證明策略意識(shí)是決定二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，而且策略培訓(xùn)受多因素的影響，沒(méi)必要花時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。另一些學(xué)者持相反的觀點(diǎn)，O'Malley出版了一部語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法手冊(cè)，書(shū)中提出了CALLA的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的研究都是基于該模式展開(kāi)的。該模式具體介紹了如何將語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容融為一體。除此之外，Cohen《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的策略》一書(shū)中，也提出了以策略為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式。盡管有一些反對(duì)的聲音，大多數(shù)學(xué)者依然站在認(rèn)同策略培訓(xùn)的隊(duì)伍里。從今天看，國(guó)內(nèi)一些研究已然證實(shí)了支持者觀點(diǎn)的正確性。

三、研究?jī)?nèi)容的發(fā)展及變化

以時(shí)間先后排序，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究?jī)?nèi)容具有三個(gè)方面的變化特征，分別是受試，研究情境和研究工具的變化。

(一)研究?jī)?nèi)容分類(lèi)

我國(guó)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究歷史較短。2003年舉辦的首屆“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究”國(guó)際研修班“實(shí)現(xiàn)了我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域的零的突破”，因此文獻(xiàn)檢索起始時(shí)間為2003年。根據(jù)不同的視角，這些文獻(xiàn)可分為不同的類(lèi)別。按照文獻(xiàn)的研究方式來(lái)看，屬于理論類(lèi)的文獻(xiàn)共有5篇，提出了創(chuàng)新的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方法，還需相關(guān)的實(shí)證研究進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。文獻(xiàn)綜述類(lèi)有2篇，梳理了過(guò)往的研究。實(shí)證研究類(lèi)有12篇，其中有6篇主要研究的是受試的學(xué)習(xí)策略使用情況，在文末提出了一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方法或建議，具體的效果還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。剩余6篇進(jìn)行了策略培訓(xùn)的實(shí)證研究，證明了策略培訓(xùn)的效果。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)各不相同，比如時(shí)間的長(zhǎng)短，長(zhǎng)的有為期兩年的，短的有十六周的。也有個(gè)別實(shí)驗(yàn)存在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題。根據(jù)研究方向分類(lèi)，可以分為兩類(lèi)，第一類(lèi)是以策略本身不同的類(lèi)別為基礎(chǔ)實(shí)施的培訓(xùn)，這些策略可以運(yùn)用到任何一個(gè)科目。比如，如何培訓(xùn)情感策略或者同時(shí)培訓(xùn)多種策略。第二類(lèi)是以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，比如，為提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的聽(tīng)力策略培訓(xùn)模式。和學(xué)習(xí)策略研究呈現(xiàn)的不平衡現(xiàn)象一樣，針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)技能的培訓(xùn)模式也存在不平衡現(xiàn)象。

(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的變化與發(fā)展

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究有如下特點(diǎn)：受試逐漸豐富；情境逐漸豐富；研究工具逐漸豐富。最初的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究受試大多是高校學(xué)生，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。然后開(kāi)始出現(xiàn)高職院校學(xué)生，藝術(shù)生等英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的受試，以及教育資源比較薄弱的農(nóng)村學(xué)生。近些年的研究受試還在繼續(xù)呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富的趨勢(shì)，使得學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式的推廣范圍越來(lái)越寬廣。

對(duì)于研究發(fā)生的情境，除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，學(xué)者們開(kāi)始將更多其他情境考慮在內(nèi)，比如在新興的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的情境下，這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)，在課堂上展示成果；再比如以網(wǎng)絡(luò)為輔助手段的網(wǎng)上教學(xué)，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程慕課的使用對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有何影響。前人的研究不僅探討了不同的情境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況和策略教學(xué)模式，也展現(xiàn)了不同情境下策略教學(xué)有何異同。這些文獻(xiàn)為后延的研究開(kāi)創(chuàng)了源頭。

最后是關(guān)于研究工具的變化，從搜集到的文獻(xiàn)來(lái)看，研究工具經(jīng)歷了這樣的變化：一開(kāi)始主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行量化研究。接著，出現(xiàn)了混合式研究，加入了訪談這樣的質(zhì)性研究，對(duì)搜集到的話語(yǔ)進(jìn)行分析。最后，以質(zhì)性研究工具為主的研究也開(kāi)始出現(xiàn)。學(xué)者們?cè)谔剿髦兄鸩綄ふ抑涌陀^，科學(xué)和適合的研究工具，得到的研究結(jié)論也相應(yīng)地更加接近事實(shí)。

四、對(duì)未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究的啟示

首先，當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)主要以大學(xué)生為主，針對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生的研究數(shù)量相對(duì)較少。盡管受試呈現(xiàn)了逐步多樣化的趨勢(shì)，對(duì)于中國(guó)龐大的學(xué)生數(shù)量來(lái)說(shuō)，似乎還不能滿(mǎn)足需求。此外，關(guān)于策略培訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)證研究大多數(shù)是孤立無(wú)援的，沒(méi)有持續(xù)的研究來(lái)進(jìn)一步證實(shí)其科學(xué)性和普遍適應(yīng)性。未來(lái)研究應(yīng)持續(xù)檢驗(yàn)已有的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式，將其投入更多的情境中，對(duì)其進(jìn)行不斷地優(yōu)化和改進(jìn)。還有一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接觸新的學(xué)習(xí)策略時(shí)會(huì)不會(huì)因?yàn)楣逃械牟呗援a(chǎn)生抵觸心理?相對(duì)小學(xué)生更難接受或形成新的策略?

其次，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，必須要將影響策略使用的因素考慮在內(nèi)。比如動(dòng)機(jī)，自我效能感，焦慮，歸因，認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)觀念等，只有將這些因素與學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)習(xí)策略發(fā)揮其最大的效率。然而，目前很少有研究將這些因素包含在內(nèi)。王立非和文秋芳也曾說(shuō)到，策略培訓(xùn)必須以“我要學(xué)外語(yǔ)”為前提，其次才是學(xué)習(xí)策略。

最后，結(jié)合我國(guó)眾多的學(xué)生數(shù)量，教育資源不平衡等情況來(lái)看，目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究數(shù)量較少，研究工具相對(duì)單一，仍不能滿(mǎn)足數(shù)量大，種類(lèi)多，情況復(fù)雜的受試群體。未來(lái)研究應(yīng)該繼續(xù)擴(kuò)大受試的種類(lèi)，探索更多合適且科學(xué)的研究工具。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。盡管?chē)?guó)內(nèi)外都存在策略培訓(xùn)的反對(duì)者，但是一些策略培訓(xùn)的研究也證明了策略培訓(xùn)的效果，因此，策略培訓(xùn)是值得繼續(xù)研究下去的。國(guó)內(nèi)的策略培訓(xùn)研究一些是從理論上提出了策略培訓(xùn)模式，為相關(guān)研究者或是教師提供了借鑒意義，一些從實(shí)踐出發(fā)證實(shí)了策略培訓(xùn)的可行性，經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)的學(xué)生，使用策略的數(shù)量都有明顯的上升，英語(yǔ)成績(jī)得到了一定的提高。策略培訓(xùn)還與聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等具體的英語(yǔ)課堂相結(jié)合，為英語(yǔ)教師提供了更有效率的教學(xué)模式。隨著時(shí)間的推移，研究受試、情境和工具的數(shù)量及種類(lèi)都在不斷地?cái)U(kuò)大、拓寬，使得策略培訓(xùn)的研究越來(lái)越深入。通過(guò)對(duì)過(guò)往文獻(xiàn)的總結(jié)，希望能借鑒其長(zhǎng)處，并發(fā)現(xiàn)不足，為未來(lái)策略培訓(xùn)研究提供參考。