彭程 鄭州師范學(xué)院

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展較快，高校管理人員重視人本主義理念在現(xiàn)階段課程教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)階段高校武術(shù)教育改革起到一定促進(jìn)作用。當(dāng)前武術(shù)作為高校一項(xiàng)選修課程，對(duì)于鍛煉學(xué)生身體、傳播傳統(tǒng)民族文化起到重要作用。新時(shí)代高校管理人員應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

一、互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式是在制定、實(shí)施教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)策略體系過程中，彼此互為作用的能動(dòng)過程，并且在該過程中，互動(dòng)多方具有動(dòng)作和或情感的對(duì)等性或?qū)ΨQ性。所以，有學(xué)者認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立教學(xué)主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)中心論，創(chuàng)設(shè)師生平等交流的互動(dòng)課堂，使師生在教與學(xué)的互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)模式。綜上所述，武術(shù)課堂即為互動(dòng)教學(xué)模式，在文武兼學(xué)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以技擊動(dòng)作和武德為主要內(nèi)容，師生、生生之間通過語言和非語言行為相互作用，實(shí)現(xiàn)“德武合一、內(nèi)外兼修”的規(guī)范化教學(xué)程序。

二、高校武術(shù)課程存在的問題

（一）場地簡陋，器材缺失

雖然很多體育院校為武術(shù)專業(yè)的學(xué)生配備了帶地毯的室內(nèi)武術(shù)場館，但多數(shù)普通高校武術(shù)課的教學(xué)場地是臨時(shí)的，如室外的水泥地、田徑場、教學(xué)樓的架空層、體育館的外圍，遇上下雨天就沒地方上課。武術(shù)教學(xué)器材數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在。散打課上多人共用一個(gè)腳靶；木質(zhì)、竹制的笨拙刀（劍）充斥普通高校武術(shù)課堂。體育院校配備的金屬刀劍沿用多年，不補(bǔ)充、不維修，時(shí)常也是銹跡斑斑、彎曲變形、握把松動(dòng)。簡陋的武術(shù)場地和不順手的武術(shù)器械很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）內(nèi)容陳舊，教法單一

許多學(xué)生喜歡武術(shù)，但不喜歡武術(shù)課。究其原因，課堂上教師所教的武術(shù)內(nèi)容以競技武術(shù)為主，不是學(xué)生最想學(xué)的。非武術(shù)專業(yè)的武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容以“老三樣”（初級(jí)長拳、初級(jí)刀/劍、二十四式簡化太極拳）為主，這些規(guī)定的武術(shù)套路在武術(shù)普及方面能夠發(fā)揮很好的作用，但這些內(nèi)容對(duì)于從沒學(xué)過武術(shù)的學(xué)生來說難度非常大。他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去記憶動(dòng)作路線、練習(xí)武術(shù)動(dòng)作，很少有時(shí)間體會(huì)動(dòng)作的技擊含義，也就很難學(xué)到他們所喜歡的“實(shí)用”武術(shù)。不少武術(shù)專選班的教學(xué)內(nèi)容以亞運(yùn)會(huì)長拳類競技套路、四十二式競賽太極拳（劍）為主。這些競賽類武術(shù)套路包含很多的高難度動(dòng)作，對(duì)于少數(shù)一直習(xí)練競技套路的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員來說沒有什么挑戰(zhàn)性，而大多數(shù)普通學(xué)生幾乎要把所有的精力和時(shí)間花在對(duì)高難度動(dòng)作的領(lǐng)悟上。為了學(xué)完練會(huì)這些武術(shù)套路，課堂上教師在前面教、學(xué)生在后面學(xué)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，通常不布置課外作業(yè)。為了練熟所教的武術(shù)套路、應(yīng)付期末考試，考前強(qiáng)記，考后速忘。一個(gè)學(xué)期過后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)遺忘整套動(dòng)作。

三、高校武術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探析

（一）武術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的適用性

1.師群單向型互動(dòng)教學(xué)模式

師群單向型互動(dòng)教學(xué)模式正是為人詬病的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)模式，師生互動(dòng)僅從教師到學(xué)生，具有單向性。教師根據(jù)既定教學(xué)內(nèi)容，單向傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不詳，故而教學(xué)效果差，但是這種模式簡捷高效，能夠保障教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)完成和教學(xué)過程的嚴(yán)密銜接，適合簡單易學(xué)的內(nèi)容。

2.師個(gè)雙向型互動(dòng)教學(xué)模式

師個(gè)雙向型互動(dòng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生查找自身不足，有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善和提高。由于教學(xué)資源、教師精力與教學(xué)時(shí)間限制，不可能大范圍適用，所以該互動(dòng)教學(xué)模式適用于復(fù)習(xí)課或集體學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的糾錯(cuò)。

3.師組多向型互動(dòng)教學(xué)模式

教師根據(jù)學(xué)情分析，將學(xué)生群體分為若干不同層次的學(xué)習(xí)小組，對(duì)各組分層教學(xué)，這種模式稱為師組多向型互動(dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)互動(dòng)模式有利于教學(xué)過程中的資源優(yōu)化配置，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，但要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時(shí)調(diào)整分組。

4.師生多維型互動(dòng)教學(xué)模式

教師將學(xué)生群體隨機(jī)分為若干學(xué)習(xí)小組，教學(xué)內(nèi)容在師群、師組、組間和組內(nèi)開展，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的多維化，這種模式稱為師生多維型互動(dòng)教學(xué)模式。該模式加強(qiáng)了體育課堂互動(dòng)的深度，能夠充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和交際能力。

5.師生多級(jí)型互動(dòng)教學(xué)模式

教師選取若干技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生作為助教，參與班級(jí)教學(xué)，課堂教學(xué)互動(dòng)在教師、助教、學(xué)生群體、學(xué)習(xí)小組及學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體育課堂互動(dòng)的多極化發(fā)展，這種模式稱為師生多級(jí)型互動(dòng)教學(xué)模式。該模式一定程度弱化了“教師權(quán)威中心”，有利于生生互動(dòng)，但由于助教能力和教學(xué)要求存在差異，導(dǎo)致課堂互動(dòng)出現(xiàn)異質(zhì)性。

（二）高校武術(shù)課堂互動(dòng)的影響因素

1.教學(xué)資源的局限性

“巧婦難為無米之炊”，教學(xué)資源是武術(shù)課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，良好的課堂互動(dòng)必須依托相應(yīng)的教學(xué)資源。在武術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，依然存在教學(xué)場館設(shè)施缺乏、器材不足、課程設(shè)置單一、師資良莠不齊等問題，影響教師和學(xué)生互動(dòng)的積極性，制約課堂互動(dòng)的多向、多維和多級(jí)發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與吸引力

不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容直接決定了課堂互動(dòng)的方式，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在武術(shù)教學(xué)中對(duì)練技術(shù)學(xué)習(xí)的互動(dòng)程度遠(yuǎn)高于單打技術(shù)，器械練習(xí)的互動(dòng)程度也高于徒手練習(xí)。不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不同，面對(duì)吸引力較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂互動(dòng)頻繁；而面對(duì)吸引力較弱的內(nèi)容，學(xué)生積極性差，課堂互動(dòng)寥寥。

3.教師與學(xué)生的地位與角色

課堂是教師塑造的世界，教師是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者與指導(dǎo)者，具有主導(dǎo)性作用，所以，必須堅(jiān)持教師在課堂互動(dòng)中的中心地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中具有主體性。在堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的制定必須考慮學(xué)生的主體性，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和可接受性。在武術(shù)課堂互動(dòng)過程中，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性具有對(duì)等性和對(duì)稱性，這一關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡直接影響武術(shù)課堂的互動(dòng)效果。

（三）武術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.加強(qiáng)深化師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

高校體育課堂師生互動(dòng)仍然是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，但在武術(shù)教學(xué)中，師生互動(dòng)缺乏或其時(shí)效性常令教學(xué)效果大打折扣，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全成為影響課堂互動(dòng)效果的重要因素。有研究根據(jù)弗蘭德斯評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)效果的教學(xué)結(jié)構(gòu)特征、教師提問與反饋特征、教學(xué)風(fēng)格特征和穩(wěn)態(tài)區(qū)特征四方面進(jìn)行研究，構(gòu)建了由教師語言行為、教師非語言行為、學(xué)生語言行為、學(xué)生非語言行為、其他行為狀態(tài)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其所屬的23個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的武術(shù)課堂師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系。師生的語言行為與非語言行為是一種外化的心理映射，師生對(duì)武術(shù)課堂互動(dòng)的深層認(rèn)識(shí)有時(shí)并不能通過這種方式表達(dá)。因此，在加強(qiáng)深化師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的過程中，還應(yīng)充分考慮師生對(duì)于武術(shù)課堂互動(dòng)

2.重視構(gòu)建“生活化”的生生互動(dòng)評(píng)價(jià)

在高校體育課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)缺乏嚴(yán)重制約課堂互動(dòng)效果。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育課堂生生互動(dòng)的比例只有12.9%，遠(yuǎn)低于教師與集體、小組和個(gè)體的互動(dòng)比例。學(xué)生作為班級(jí)群體的一員，對(duì)身邊的同學(xué)最為了解，擁有比教師更加獨(dú)特的觀察視角，所以生生評(píng)價(jià)能夠?qū)ξ湫g(shù)課堂互動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。生生評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度，課外學(xué)習(xí)狀況，甚至一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面考慮。將武術(shù)課堂學(xué)習(xí)生活化是課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)的必然要求，也是構(gòu)建生生互動(dòng)評(píng)價(jià)的重要途徑。

3.適當(dāng)引入外部互動(dòng)評(píng)價(jià)

良好的師生、生生互動(dòng)往往不局限于課堂，適當(dāng)?shù)囊胪獠炕?dòng)評(píng)價(jià)可以作為武術(shù)課堂互動(dòng)的重要鋪墊，也是教學(xué)改革的重要方式。結(jié)合高校武術(shù)教學(xué)實(shí)踐，外部互動(dòng)評(píng)價(jià)課可以從同行專家評(píng)價(jià)、校園文娛活動(dòng)和校外武術(shù)競賽等方面入手。適宜的同行專家評(píng)價(jià)可以為武術(shù)課堂互動(dòng)注入新的活力，提供超越師生的視角，也能夠激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，促進(jìn)武術(shù)課堂互動(dòng)。以校園文娛活動(dòng)為契機(jī)，選送技術(shù)水平相對(duì)較高的學(xué)生參加活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果。不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以在班級(jí)內(nèi)形成良好的榜樣示范效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)武術(shù)課堂互動(dòng)深度發(fā)展。校外武術(shù)競賽對(duì)于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的要求較高，具有一定的局限性，但是通過師生共同努力，也可以達(dá)到與校園文娛活動(dòng)類似甚至更好的效果。

四、結(jié)束語

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念根深蒂固，以及武術(shù)課程特有的面授動(dòng)作技能效果更佳的性質(zhì)，武術(shù)課一直被場地、課時(shí)等因素限制，以往的課程改革不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建完善的武術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，直接影響到高校武術(shù)課堂互動(dòng)的效果，也事關(guān)教學(xué)改革的成敗。