侯斌 楊靜

(燕京理工學(xué)院，河北 廊坊 065201)

一、引言

文化自信能夠體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家和民族對(duì)自身文化價(jià)值的信心和肯定，是國(guó)家發(fā)展中最為基本和持久的力量。習(xí)近平總書記在十九大的報(bào)告中明確指出文化自信是文化繁榮興盛和中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。在當(dāng)前文化自信的大戰(zhàn)略背景下，教育領(lǐng)域要主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重任。大學(xué)生是社會(huì)主義接班人，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要力量，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想信念，更好地為祖國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的公共基礎(chǔ)課程，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的時(shí)代價(jià)值

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的公共基礎(chǔ)課程，受眾面廣，教學(xué)周很長(zhǎng)，課時(shí)也較多，并且英語(yǔ)學(xué)科本身就肩負(fù)著文化育人的重要職責(zé)，所以大學(xué)英語(yǔ)教師要重視學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，向?qū)W生傳遞西方文化的同時(shí)也要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。

語(yǔ)言和文化之間有著非常密切的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言是文化的載體，而英語(yǔ)作為世界上通用的語(yǔ)言，各國(guó)人民溝通時(shí)要使用英語(yǔ)，英語(yǔ)課程的重要性不言而喻。隨著課程改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，引入了更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，注重中西方文化的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理性看待西方文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。新時(shí)代賦予了大學(xué)英語(yǔ)課程新的使命，要求英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生積極了解西方文化的同時(shí)也要融入更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)傳播中國(guó)文化，能夠面對(duì)世界使用英語(yǔ)來(lái)講好中國(guó)故事。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的困境

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠完善

從當(dāng)前的情況來(lái)看，雖然文化自信的觀念已經(jīng)深入人心，但是高校一般是通過(guò)思想政治課程來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信，英語(yǔ)學(xué)科并沒(méi)有發(fā)揮出育人作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大學(xué)英語(yǔ)很長(zhǎng)一段時(shí)間都將英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)目標(biāo)，也就是從英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫這四個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)技能，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中也將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法以及表達(dá)、聽(tīng)力等方面，對(duì)學(xué)生的文化自信培養(yǎng)不夠重視。大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的要求，但是這部分的內(nèi)容不夠明確，教師并沒(méi)有從文化自信的角度來(lái)解讀，沒(méi)有將提升學(xué)生的文化自信納入英語(yǔ)課程的目標(biāo)體系中，而課堂教學(xué)的策略和行為等都受到教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，最終影響了學(xué)生的文化自信培養(yǎng)。

(二)文化自信的教學(xué)內(nèi)容缺失

教師在教學(xué)過(guò)程中一般來(lái)說(shuō)都是以教材為載體，現(xiàn)階段很多高校使用的英語(yǔ)教材中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容缺失，并沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)的中華傳統(tǒng)文化教育的模塊，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)和接觸中國(guó)文化元素。大學(xué)英語(yǔ)教材中關(guān)于民族性和本土性的內(nèi)容非常少，更多關(guān)注的是西方外來(lái)文化的引入，教師在教學(xué)過(guò)程中也將更多的重心放在西方文化教育上，對(duì)民族文化的傳播有所忽視。在這樣的情況下，學(xué)生雖然熟悉西方的語(yǔ)言、文化，但是卻對(duì)本土的文化認(rèn)識(shí)不足，在介紹中華民族傳統(tǒng)文化時(shí)往往不知道怎樣用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，導(dǎo)致文化輸入不均衡。

(三)教師缺乏傳統(tǒng)文化教育意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信要求英語(yǔ)教師自身要具備文化自信，熟悉和了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，并樹(shù)立明確的傳統(tǒng)文化教育意識(shí)。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，部分教師的傳統(tǒng)文化教育意識(shí)淡薄，并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教育的重要性，依然按照傳統(tǒng)的觀念和教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練當(dāng)成最重要的教學(xué)內(nèi)容，課堂上主要講解詞匯、語(yǔ)法以及西方的文化。教師的教學(xué)理念和意識(shí)會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為，如果教師的傳統(tǒng)文化教育意識(shí)淡薄，那么在日常教學(xué)中就很少涉及傳統(tǒng)文化教育，將傳統(tǒng)文化教育當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，則最終的教學(xué)效果并不理想。另外，教師自身的傳統(tǒng)文化積累不足，難以引入傳統(tǒng)文化的雙語(yǔ)素材，這也會(huì)影響學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。

(四)文化傳播具有單向性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化傳播具有單向性，教學(xué)過(guò)程中注重英語(yǔ)向中文的翻譯，但是卻缺少中文以及傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)。教師在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地給予學(xué)生充足的平臺(tái)和機(jī)會(huì)來(lái)將英文翻譯成漢語(yǔ)，但是對(duì)于漢語(yǔ)翻譯成英文只有在語(yǔ)言評(píng)估以及語(yǔ)言測(cè)試中有所體現(xiàn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試具有導(dǎo)向作用，會(huì)讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在英譯漢上。雖然近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程非常注重學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)具有局限性，文化傳播表現(xiàn)出單向性的特點(diǎn)，中華民族的傳統(tǒng)文化并沒(méi)有滲透到英語(yǔ)課程中。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的創(chuàng)新措施

(一)將樹(shù)立文化自信融入課程目標(biāo)中

教師要將文化自信的目標(biāo)融入英語(yǔ)課程目標(biāo)體系中。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，具有工具性和人文性的屬性，教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)的工具性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)課程的人文性，重視學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)，融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師要從跨文化學(xué)的理論出發(fā)來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)能夠引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)方向，時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)訴求也在隨之變化，因此課程目標(biāo)也不應(yīng)該一成不變，在當(dāng)前文化自信的大背景下，英語(yǔ)教師一定要深度解讀文化自信的培養(yǎng)目標(biāo)，并將其融入英語(yǔ)課程的目標(biāo)體系中，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力提升的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的文化修養(yǎng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，通過(guò)傳統(tǒng)文化教育來(lái)提升學(xué)生的文化自信。早在2015年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南中就明確指出要傳播中華文化，增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)和改革提供了重要的導(dǎo)向，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)母語(yǔ)文化教育，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目標(biāo)。

(二)在課程內(nèi)容中融合中外文化

大學(xué)英語(yǔ)課程中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失對(duì)大學(xué)生的文化自信培養(yǎng)非常不利，要想改變這種情況就要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行改革，將更多、更豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入課程體系中。大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容靈活性和可塑性非常強(qiáng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的過(guò)程中，可以融入更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。比如在英語(yǔ)讀寫教程中可以增加一些中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品的英譯版本，在教材中多增加一些中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品，使用英語(yǔ)來(lái)介紹這些經(jīng)典文學(xué)作品，在聽(tīng)說(shuō)課程中也可以引入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)復(fù)述、介紹傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。在選擇中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品和中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，要遵循系統(tǒng)性、經(jīng)典性和代表性的原則來(lái)精心選擇，讓英語(yǔ)課程中包含更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。另外，文化自信要以潤(rùn)物無(wú)聲的方式落實(shí)，也就是不要求教師專門開(kāi)設(shè)課程來(lái)講解傳統(tǒng)文化，而是要將傳統(tǒng)文化滲透到平時(shí)的課堂活動(dòng)和課程內(nèi)容中，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和教學(xué)主題融合，而學(xué)生的英語(yǔ)技能和語(yǔ)用能力提升的同時(shí)，能夠增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

(三)提升教師的文化修養(yǎng)和文化育人意識(shí)

在英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立文化育人的意識(shí)。教師自身要樹(shù)立文化自信，不斷提升自己的文化認(rèn)知，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程教學(xué)的重要性和必要性。英語(yǔ)教師要深度解讀大學(xué)英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)分析課程教學(xué)要求，并從時(shí)代背景出發(fā)分析英語(yǔ)教學(xué)的訴求。英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)文化積累也會(huì)影響學(xué)生的文化自信培養(yǎng)，所以教師還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的文化修養(yǎng)，通過(guò)多種渠道了解和學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，并將其整合到英語(yǔ)教學(xué)中。在當(dāng)前文化自信和課程思政的大背景下，教師一定要樹(shù)立大思政觀，而加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是落實(shí)課程思政的重要路徑，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生文化自信培養(yǎng)的目標(biāo)，英語(yǔ)教師一定要形成現(xiàn)代的教育觀。

(四)組織多元化的教學(xué)活動(dòng)

在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過(guò)程中，教師要組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，將豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地影響學(xué)生。比如教師可以開(kāi)展傳統(tǒng)文化宣傳比賽，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，搜集傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，然后采用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，在課堂上向其他的同學(xué)宣傳。傳統(tǒng)文化內(nèi)容可以滲透到各種教學(xué)活動(dòng)中，比如聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以選擇以傳統(tǒng)文化介紹為背景的聽(tīng)力素材，在聽(tīng)力活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在寫作課上，教師可以布置介紹傳統(tǒng)文化的寫作任務(wù)，給予學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)使用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化。教師除了要利用好第一課堂之外，還可以充分利用第二課程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，比如通過(guò)微信公眾號(hào)、微課等方式來(lái)向?qū)W生傳遞更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化和各種課外活動(dòng)有效結(jié)合。

五、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有非常重要的時(shí)代意義，一線的教育工作者一定要不斷更新教育理念，引入最先進(jìn)的教學(xué)理念，凸顯教師的與時(shí)俱進(jìn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要將文化自信培養(yǎng)納入英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)體系中，并對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，引入更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。此外，教師自身要不斷提升自己的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，掌握傳統(tǒng)文化教育的有效手段和方式，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)。