馬良海 甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣達板完全小學

在小學高年級語文閱讀教學是小學語文教學中進行合作學習，改變了傳統(tǒng)教學方式，讓學生更能發(fā)揮自身的價值。近幾年以來，教育改革各項工作得到逐步落實，改革標準的內容說明我國的教育部門開始提升對小學語文教學的要求。當今社會，學生學習積極性越來越低，上課枯燥無味，而合作學習的出現(xiàn)，改變了學生處于被動局面的狀況，讓學生在探索中互相學習，共同進步。隨著素質教育的開展和《新課程》的推進，在小學語文閱讀教學的要求變得越來越高，有效提高小學高年級語文閱讀教學效率，成為小學語文教學的重點。

一、合作學習的意義所在

（一）教師觀念上對合作學習的不重視

目前大部分的語文老師還是覺得自己使用的語文閱讀教學方法已經(jīng)經(jīng)過檢驗，所以十分成熟了，但通常的閱讀教學當中，小學語文教師還是在采用“填鴨式”被動教學模式給學習者灌輸知識。閱讀的特點是要調動起學生的主動性思維，引領學生進行思考，所以純粹的“填鴨式”教學方法無法給學生一個良好的語文閱讀學習體驗。我們可以看到，現(xiàn)在的小學語文課堂閱讀教學過程中，會有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：一邊是老師積極進行閱讀內容的講解，一邊是學生游離于課堂。這些現(xiàn)象就要求小學語文教師能夠重視起合作學習在課堂中的應用。

（二）合作學習的小組分工不合理、內容設置不夠科學

該如何分配合作學習的小組，也是小學語文閱讀課堂里十分重要的方面。不過在具體實施教學工作時，仍然有很多語文教師沒有將分配合作學習小組這件事重視起來。在進行合作學習的時候，小學阿段的語文老師會采取更為迅捷、方便的手段，那就是直接按照學生的座次安排來進行分組。這種方法有高效的特點，但是沒能全面的考慮到小組成員的學習能力和知識基礎這些方面。如此做法就很難讓學生形成有效的小組配合，也不利于良好合作氛圍的培養(yǎng)，更起不到提升學生語文成績的作用。為了使合作學習法發(fā)揮作用，我們必須合作建立良好的學習內容。但是，在目前的教學實踐中，許多小學語文教師確立的學習內容仍有許多不足之處。首先，學習內容是偏頗的。一些甚至與中國教科書的內容脫節(jié)，無法實現(xiàn)教學的基本目標；二是為學生設定的學習目標不現(xiàn)實，使學生難以參與學習過程，不能保證學生穩(wěn)定的學習態(tài)度。

（三）合作學習可以培養(yǎng)學生學習能力、調動學習積極性、培養(yǎng)交往能力，加強師生互動

孔子說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，俗話說得好“三個臭皮匠，能頂一個諸葛亮”，合作學習交流，能讓他們大膽的發(fā)表自己的看法，在討論中發(fā)現(xiàn)問題所在，對事物問題進行深入探索，討論探索使原本枯燥單一的課堂充滿趣味。合作學習的出現(xiàn)，強調了學生的主體地位。社會越發(fā)展，人際交往的重要性越來越明顯，在小學高年級語文閱讀教學中。改變傳統(tǒng)教學方式。使學生成為學習的主人，老師作為引導者，與學生建立良好的師生關系是非常重要的，讓課堂教學變得更加有趣、輕松。在合作學習中，學生之間多了交流。小組合作學習既能讓學生直接多了交流，也能多問多探索，發(fā)揮學習的更大優(yōu)勢。合作學習能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)競爭意識，在傳統(tǒng)的小學高年級語文閱讀教學中，教師往往只解決學生普遍存在的一些問題，而無法全面的對所有問題進行答疑，而合作學習正好可以改變這個漏洞，可以更多的解決學生存在的問題。合作學習也培養(yǎng)了競爭能力，競爭無處不在，要想提高競爭水平，就要在合作中提高學習能力，找到合適的學習方法，從而提高人際交往能力。

二、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，重視課堂合作學習

一是要改變小學語文教師的傳統(tǒng)教育觀念。伴隨著教學改革的巨大進步，過去小學語文課堂上采用的閱讀教育方法一直難以培養(yǎng)學生學習中文的積極性。因此，在實施閱讀教學的過程中，小學語文教師需要認識到使用合作學習方法的重要性，根據(jù)教科書標準條款的內容，學生可以對學習方法進行具體研究這將使學生逐漸對課堂教學產(chǎn)生興趣，同時提高閱讀學習的積極性，從而提高學習成績，注重科學的小組分配，教師必須充分認識到小組分配的工作非常重要。具體的分配中要堅決放棄以前直接分配學生座位的方法。并在備課中了解學生不同的學習進度、學習基礎和學習態(tài)度，因此，學生們被分成許多學習合作小組，也許學生可以在相互預習和合作中產(chǎn)生更好的化學反應，從而全面加強閱讀能力提高學習成績。

（二）深入研究、進行教學內容的合理設置

教師在授課要保證教學內容的合理，讓學生在上課時迅速進入學習狀態(tài)，這需要老師努力，教師應注意語言教材、尋求適當?shù)闹笇?，為學生準備和教學相關的閱讀問題，以便在小組討論階段激發(fā)更多的學習熱情。進行合作學習之后再讓學生進行討論，能夠幫助學生鞏固學習內容，也能夠給第二次合作學習提供有效參考。比如說,課堂當中,老師可以在合作學習進行完畢之后，將學生組織起來，共同探討剛剛所學的內容。學生自評、互評以及教師進行總結等方式都可以用來鞏固學習內容。除此以外，教師還可以把教學鞏固過程中的問題和要點做記錄,用來為下次教學提供經(jīng)驗參考，逐步加強合作學習的質量。有效提升課堂閱讀教學的質量。創(chuàng)設融洽的合作氛圍融治的合作氛圍是學習的關鍵。通過合作學習，讓學生在學習中探索，成為學習的主導者。因此需要教師不應只是學生的老師，也應跟學生成為朋友，老師應多聽聽學生的看法，不放過任何一個學習機會，也要給學生提供合作學習的空間和學習氛圍，為學生帶來多樣化的學習體驗。

例如：在講解《丁香結》時，先讓學生自己閱讀，了解文章大意，然后進行小組討論，教師可以給小組分配以下學習任務;閱讀全文，作者是從哪幾個方面描寫丁香結的；還有丁香結引發(fā)了作者對人生怎樣的思考；讓學生自己朗讀課文尋找答案，隨后進行小組討論，針對問題一一探討、互相提問，得出結論。

（三）教師適時參與，做好引導工作

運用合作學習不是對學生放任不管，而是教師要轉變角色，做好引導工作。教師應創(chuàng)造寬松和諧的交流氛圍，在學生遇到困難時，教師要適度參與進來。引導學生思路，降低學習難度。還有的同學想要回答問題，卻又不敢舉手回答，老師應多鼓勵引導，發(fā)揮每個學生的閃光點。

例如：在學習《少年閏土》時，教師可以先讓學生進行全文閱讀，再進行小組自由討論，熟悉課文脈絡，了解以下問題的看法：聽到閏土講這些趣事，你心里想到了什么?還有你在雪地捕鳥和月下刺豬中感受到了什么?等等，當學生在小組中討論，遇到困難問題進行提問時，老師可以對同學進行點撥和引導，讓學生自主探索答案。

（四）找準合作學習的方向和目標

對于小學高年級語文閱讀教學，教師應該首先確立明確目標，結合學生的實際情況，設計合理的教學方案。現(xiàn)在的學生大部分沒有明確目標，不知道學習的意義所在，老師作為學生的指路人更應該發(fā)揮其作用，讓學生在合作學習中找準目標。

例如：在學習《晏子使楚》時，有一定難度。教師要綜合學生的實際情況，讓學生進行有效學習，首先讓學生先進行課文朗讀，大致了解文章內容，然后再讓學生分組討論，品味晏子語言的巧妙之處，說出這樣的語言表達好在哪里。最后，讓小組成員仔細感受其能言喜辯和維護國家尊嚴的意識，并每組派一名代表發(fā)言，以這種層層遞進的方式、突出合作學習的方向，使學生找準目標。

三、合作學習中的注意點

合作學習顧名思義是一起完成一項任務，而這一過程是最容易出現(xiàn)問題的，在學習中應盡量避免出現(xiàn)學習只是停留于表面這種事情，這樣既沒有達到學習的目的，也不是合作學習的意義所在，在合作學習中，老師不應只注重其形式，也應讓學生合理運用合作學習，掌握其有效的方法，最終達到合作學習的目的。這種學習模式也不能過于單一，學生對于學習的熱情有限，在合作學習中，老師要多調整合作的方式，讓學生在輕松快樂的心境中學習，反而會事半功倍，避免單一的合作學習模式，會減弱學生的積極性。最后還應注意，在合作學習過程中，注重對語文知識的積累和掌握，教師在授課過程中，不應只片面的講授知識，也應對學生進行深層次的講解，但也要同時注意讓學生對基礎知識的掌握，知識是堆積起來的，應通過不斷的積累掌握才能形成知識構架。因此，合作學習不只是嘴上說說就可以的，需要師生的一起努力，還要有好的授課方式和學習方式，還要隨時代的發(fā)展而更新，沒有什么是一成不變的，只有一直創(chuàng)新才能更好的授課，學生更容易接收新知識。

四、結語

由此看來，合理運用合作共贏，能提高學生人際交往能力，還有更好地學習和探索能力，隨著時代的發(fā)展和課改的不斷跟進，要求小學所段的語文老師，要充分意識到對高年級學習者進行教學的方式創(chuàng)新之意義，并且能夠不斷改變自己的語文教學觀念。更主動的去對合作學習方法進行深入研究。還需要老師們重視起合作學習方法的運用，比如小組的分組和內容設置以及合作學習過后的共同討論，這樣才能有效幫助學生提升語文閱讀成績，培養(yǎng)更為符合時代發(fā)展的人才。在合作學習中，激發(fā)學生對問題的探索和再發(fā)現(xiàn)，提高學習能力。而融洽的學習氛圍和老師的適當引導，更有助于學生的全面發(fā)展。