鄧紅萍

(甘肅省天水市武山縣城關(guān)第二小學(xué) 甘肅 武山 741300)

引言

要想更好地以深度學(xué)習(xí)為視野，開展小學(xué)語文課程教學(xué)，教師就要實(shí)現(xiàn)明確深度學(xué)習(xí)的具體含義，了解其本質(zhì)就在于幫助學(xué)生構(gòu)建起自身的知識理論體系，強(qiáng)化自身的知識遷移能力。而深究這些能力的提升，還需要教師對學(xué)生進(jìn)行良好的思維能力引導(dǎo)，只有當(dāng)同學(xué)們自身的思維能力高度發(fā)展的狀態(tài)下，其本身的知識理論體系才能夠得以順利構(gòu)建。要從課后作業(yè)的角度強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，教師就可以從這樣幾個(gè)角度進(jìn)行考慮：

1.小學(xué)語文課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀及所存在的問題

要利用課后作業(yè)的方式幫助大家發(fā)散思維，搭建起較為完善的思維支架，教師就要對當(dāng)前時(shí)代背景下的小學(xué)語文課后作業(yè)布置現(xiàn)狀進(jìn)行全面地了解，明確形成當(dāng)前現(xiàn)狀的原因出自于哪些方面，這樣才能夠開展針對性更強(qiáng)的解學(xué)改革，從而發(fā)揮出利用課后作業(yè)完善思維構(gòu)架這一教學(xué)手段的全部效用，以達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

1.1 小學(xué)語文課后作業(yè)布置內(nèi)容繁雜，缺乏知識完整鏈接。從當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的布置現(xiàn)狀來看，最突出的問題就在于教師所安排的課下學(xué)習(xí)內(nèi)容種類繁雜、不一而足，知識點(diǎn)之間的連接性聊勝于無，這就導(dǎo)致同學(xué)們在進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)時(shí)，無法構(gòu)建出更為完整的知識鏈接[1]。而當(dāng)同學(xué)們對作業(yè)進(jìn)行思考時(shí)，繁雜的內(nèi)容就會使其思維出現(xiàn)間斷，構(gòu)不成連續(xù)的思維模式，進(jìn)而很難構(gòu)建出完整的思維支架。這一點(diǎn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因往往就是在于教師對課后作業(yè)的重視程度不夠，很多教師的思想觀念依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，會更加重視課程中的相關(guān)教學(xué)，而對課后的作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的忽視，從而使得課后作業(yè)的安排不甚周密。還有一部分教師是因?yàn)槠渖砭訑?shù)職，往往同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)班級的科任教師，甚至還擔(dān)任班主任的職位，這樣的情況下他們就很容易對于每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)程的記憶產(chǎn)生混淆，而他們每天的大量工作，也會分散他們對于課后作業(yè)的嚴(yán)密設(shè)計(jì)。在這兩種情況下，就很容易出現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)布置內(nèi)容過于繁雜，缺乏知識點(diǎn)間聯(lián)系的現(xiàn)象。

1.2 小學(xué)語文課后作業(yè)布置數(shù)量眾多，無法進(jìn)行課程反思。其次，在當(dāng)前作業(yè)布置的現(xiàn)狀中，還有一點(diǎn)較為嚴(yán)重的問題，就在于教師往往會在課后布置大量的作業(yè)，基本占據(jù)了學(xué)生的所有休息時(shí)間。這樣的情況并不是小數(shù)，很多學(xué)校都面臨著這一問題，而這樣的作業(yè)安排，不但不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行有效提升，還有極大的可能性會限制其自身的其他領(lǐng)域能力的發(fā)展。在針對過多重復(fù)的知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，讓同學(xué)們還有可能會產(chǎn)生一種敷衍了事的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的狀態(tài)下反而會使其將通過課后作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效性降低，甚至還會使其對課程產(chǎn)生一定的抗拒心理，導(dǎo)致課程的教學(xué)效率相應(yīng)下降[2]。除此之外，課后任務(wù)的數(shù)量眾多，也就意味著教師將課程中的大部分知識點(diǎn)都囊括在內(nèi)，這樣的方式下，大家就很難一眼看清本章節(jié)課程中的重點(diǎn)，也就無法通過自主的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行課程中的有效反思，這樣的情況下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維會變得更為混亂，無法構(gòu)建出完整的思維支架，更無法進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。

1.3 小學(xué)語文課后作業(yè)布置形式固定，不能激發(fā)學(xué)生思維。最后，當(dāng)前的課后作業(yè)布置現(xiàn)狀中，還有一點(diǎn)問題出自形式方面。小學(xué)生的年齡小，性格會更加活潑、跳躍，傳統(tǒng)教學(xué)觀念中單一、重復(fù)的課后作業(yè)形式不但不能激發(fā)起大家的自主學(xué)習(xí)意識，還會在一定程度上限制大家的思維發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的視野下開展相應(yīng)教學(xué)，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們對自身能力的提升，那么單一且固定的課后學(xué)習(xí)形式很顯然并不適用于當(dāng)前的深度教學(xué)觀念。因此，教師若想將利用課后作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展，就還要從這一角度進(jìn)行衡量，這樣才能夠使大家的思維支架得以構(gòu)建。

2.利用課后作業(yè)搭建起學(xué)生思維支架的方式

從上述的當(dāng)前小學(xué)語文課程作業(yè)布置現(xiàn)狀及原因中，我們能夠輕松地了解到要發(fā)展深度學(xué)習(xí)的過程中還有哪些阻礙，所以要在深度學(xué)習(xí)的視野下，利用課后作業(yè)的形式，搭建起同學(xué)們的思維支架體系，教師就可以從這樣幾個(gè)方向進(jìn)行有效的教學(xué)改進(jìn)：

2.1 精簡作業(yè)任務(wù)量，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。首先，教師要做的內(nèi)容就是將原本繁雜、大量的課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精簡，使同學(xué)們在課下的任務(wù)量得以減輕，這樣的方式下不僅能夠幫助同學(xué)們減壓，還能夠讓他們將所有精力集中在更為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容上，使其能夠?qū)⒆陨韺χR的鏈接進(jìn)行梳理，從而強(qiáng)化其自身對課程內(nèi)容知識點(diǎn)的理解能力[3]。為此，教師就先將課程中的內(nèi)容進(jìn)行全面、徹底的分析，明確課程中想要學(xué)生掌握哪些重點(diǎn)知識，同時(shí)還要注意在作業(yè)的布置過程中，將上節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，這樣他們在進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠直接將整條知識鏈進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，強(qiáng)化其自身對課程的理解能力。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》的相關(guān)作業(yè)安排時(shí)，就可以見文章中的重點(diǎn)，即“父母之愛的差距”這一問題進(jìn)行突出，并將本篇文章與同單元的其他文章進(jìn)行有效對比，從而幫助同學(xué)們更深刻的學(xué)習(xí)到作者在這篇文章中所應(yīng)用的寫作技巧。這樣的課后任務(wù)，既能夠讓大家感受到輕松，又能夠讓其在思索之中提高自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力，可謂一舉兩得之措。

2.2 增加作業(yè)多樣性，激發(fā)學(xué)生思維擴(kuò)展能力。其次，教師還可以從作業(yè)的開展形式上進(jìn)行著手改革，將原本陳舊、單一的作業(yè)形式剔除，采用多樣化的任務(wù)傳達(dá)形式，來激發(fā)出大家的思維擴(kuò)展能力。如教師可以布置一些非紙面化的課后作業(yè)，像根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為主題，選擇觀看一部主題類似的電影或翻閱一本相關(guān)書籍等，由此增強(qiáng)大家對生活化內(nèi)容素材的積累，提升其對課程內(nèi)容的深度理解能力，而電影、書籍的觀看也能夠使其自身的文化內(nèi)涵得以提升[4]。為避免學(xué)生對這種形式的課后任務(wù)進(jìn)行敷衍，教師可以在下一節(jié)課開始之前對大家進(jìn)行隨機(jī)的抽查，被抽到的學(xué)生需要將自己所觀看的內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)述，同時(shí)還需要將觀后感、讀后感進(jìn)行口頭表達(dá)。在這樣的措施下，不僅同學(xué)們的素材積累量會得以提升，在他們針對口述化觀后感、讀后感進(jìn)行組織的過程中，還能夠有效地鍛煉其自身思維運(yùn)轉(zhuǎn)，而經(jīng)由其思考、組織后的課外知識內(nèi)容，也能夠被他們更好地吸收，這對構(gòu)建起思維支架、開展深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展能力等不同方面均能夠起到重要的作用。

2.3 提高作業(yè)趣味性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。其三，教師要利用課后作業(yè)的形式進(jìn)行有效地深化學(xué)習(xí)，并嘗試著構(gòu)建出思維支架，就還要從趣味性這個(gè)角度出發(fā)，從而使得課后的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們感受到有趣，進(jìn)而激發(fā)出他們的自主學(xué)習(xí)意識。對此，教師可以從作業(yè)的內(nèi)容、形式等不同的方面進(jìn)行革新，如教師可以從本節(jié)課程所講述的主題與內(nèi)容中進(jìn)行重難點(diǎn)的提取，并將重難點(diǎn)的內(nèi)容利用趣味性的方式布置成為課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們能夠在課后，積極自主地進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)[5]。

以部編版五年級上冊教材中，第一單元第四課內(nèi)容《珍珠鳥》的相關(guān)教學(xué)為例，教師在根據(jù)這一章節(jié)課程進(jìn)行課后作業(yè)的安排時(shí)，就可以將課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行趣味性改進(jìn)，即利用“我”對珍珠鳥的情感，以及“我”對珍珠鳥特征的描寫方式，來組織和設(shè)計(jì)課后作業(yè)。如教師可以根據(jù)這一節(jié)課程的主題，安排關(guān)于“觀察”類的課后任務(wù)，讓他們能夠?qū)Υ笞匀恢械氖挛镞M(jìn)行有效地觀察，同時(shí)教師在這類任務(wù)中添加一部分紙質(zhì)化作業(yè)內(nèi)容，像要求學(xué)生們將自身所觀察下的內(nèi)容利用寫作手法進(jìn)行敘述等。這樣就能夠使其課后的作業(yè)趣味性有所提升，從而調(diào)動起他們的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.4 增添作業(yè)實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。最后，教師還可以將課后作業(yè)中的實(shí)踐性加以提升，讓大家通過課后的實(shí)踐性操作來強(qiáng)化對課程中所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)提升自身的知識應(yīng)用能力。對此，教師可以在對擁有明確主題的課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)課程的主題內(nèi)容安排相應(yīng)的課下實(shí)踐操作練習(xí)，利用這樣的實(shí)踐性作業(yè)激發(fā)起學(xué)生們的知識應(yīng)用能力。以部編版四年級語文上冊教材中，第四單元的課程教學(xué)為例，這一章節(jié)的內(nèi)容均圍繞著神話故事所展開，所以教師在將這一單元內(nèi)容講述完畢之后，就可以給同學(xué)們布置“我講故事你來聽”的相關(guān)實(shí)踐化課后作業(yè)任務(wù)。在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們將在課程中所學(xué)習(xí)到的相關(guān)內(nèi)容，回家講述給家長聽，在講述的同時(shí)，還可以將自己在課程中學(xué)習(xí)到的技巧展現(xiàn)給家長，并在其完成作業(yè)后，讓家長寫一份簡單的聽后感反饋給教師。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠更明確地掌握學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)，同時(shí)還能夠切實(shí)保證學(xué)生將自身的知識應(yīng)用能力加以提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師想要在深度學(xué)習(xí)的視角下，利用課后作業(yè)的布置，來搭建起學(xué)生們自身的思維支架體系，就要充分了解當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)布置內(nèi)容繁雜，知識鏈接不明確；數(shù)量眾多，無法完成有效的課程反思；形式較為固定，不能充分發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生課下學(xué)習(xí)興趣低下等問題所在。并根據(jù)這些問題及時(shí)作出相應(yīng)的準(zhǔn)備措施，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的，如教師可以從精簡課下任務(wù)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)針對性和系統(tǒng)性；增加任務(wù)多樣性，激發(fā)學(xué)生思維擴(kuò)展能力；提高作業(yè)趣味性，調(diào)動大家自主學(xué)習(xí)興趣；增添任務(wù)實(shí)踐性，來強(qiáng)化同學(xué)們的實(shí)踐應(yīng)用能力等方面進(jìn)行著手，發(fā)揮出課后作業(yè)在深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮出的積極作用。