江桂珍

(福建省建甌市小橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 建甌 353131)

1.鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)弊病

鄉(xiāng)村師資力量薄弱，教師教學(xué)理念落后，習(xí)作教學(xué)模式老套、單一化，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；鄉(xiāng)村小學(xué)生活動(dòng)空間小，留守兒童多，缺乏閱讀與生活實(shí)踐，習(xí)作上嚴(yán)重存在內(nèi)容空洞虛假，語言單調(diào)乏味的現(xiàn)象。

2.提高鄉(xiāng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)水平的有效策略

2.1 以讀促寫，培養(yǎng)良好習(xí)慣。語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作是相得益彰的，教師要堅(jiān)持精讀課文，并將閱讀與習(xí)作融會(huì)貫通。閱讀前教師給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩精彩的語段，重點(diǎn)句子，讓學(xué)生多讀，多體會(huì)，多談感受，加強(qiáng)對文章寫法的把握，然后加以隨堂練習(xí)，進(jìn)而提高寫作能力。這樣的課堂精讀可以促進(jìn)寫作，幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。

例如賞析梁曉聲的散文《慈母情深》時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找到令人印象深刻的場景和細(xì)節(jié)描寫，并仔細(xì)品味，感受蘊(yùn)含在字里行間的母愛和“我”情感的變化。有學(xué)生找到母親工作廠房的描寫，圈畫出：低矮、壓抑、潮濕頹敗等詞匯，感受母親含辛茹苦，生活不易。也有同學(xué)看到“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”的身影，領(lǐng)會(huì)了作者見到母親時(shí)的震驚、心酸的情感。還有同學(xué)觸類旁通，賞析母親掏錢給孩子買書的動(dòng)作描寫，讀懂了一顆熾熱的愛子之心。我順勢歸納本文的寫法：回憶難忘的事情時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注特定的場景，捕捉最能打動(dòng)人的地方，進(jìn)行場景描寫或人物描寫，進(jìn)而抒寫內(nèi)心感受。最后聯(lián)系課后習(xí)題，請學(xué)生們說說自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，試著寫寫。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生品讀、賞析課文在先，老師適時(shí)指導(dǎo)寫作方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，以讀促寫的教學(xué)模式，不僅避免了學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，還提升了本單元習(xí)作的質(zhì)量。

2.2 演繹課本劇，激發(fā)寫作興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！毙W(xué)生具有強(qiáng)烈的表演欲望，教師讓學(xué)生表演課本劇，不僅可以讓學(xué)生根據(jù)劇中人物的身份，揣摩說話的口吻，拿捏人物的動(dòng)作、表情，洞悉人物內(nèi)心世界，積極有效地解讀文本，還可以挖掘?qū)W生的表演天賦，激發(fā)他們的寫作興趣。

例如在名著讀后感習(xí)作教學(xué)中，我先讓幾位學(xué)生表演課本劇《草船借箭》，叮囑同學(xué)要仔細(xì)觀察周瑜、諸葛亮、魯肅幾位小演員的言行舉止，表情神態(tài)是否與文中的描寫相吻合，同學(xué)們認(rèn)真觀賞、用心感受、獨(dú)立思考。表演后，讓學(xué)生描繪表演過程，暢談?dòng)^眾感受。學(xué)生們紛紛把自己觀看后的喜悅、收獲、思考和大家分享。有討論故事情節(jié)的，有對人物評析入木三分的，還有闡述自己的真知卓見的……觀后感受令人耳目一新。最后教師點(diǎn)撥讀后感寫法，他們就能由被強(qiáng)迫地“要我寫”華麗蛻變?yōu)椤拔乙獙憽保捎趯W(xué)生的表演欲望、談?wù)撚玫郊ぐl(fā)和滿足，所以習(xí)作，學(xué)生們能不拘一格，暢所欲言。可見，課本劇表演為學(xué)生營造一個(gè)自主發(fā)揮、自由思考、大膽表達(dá)的寬松環(huán)境，說讀后感成為寫讀后感的開路先鋒。

2.3 運(yùn)用微課，提高教學(xué)效率。微課是信息化教學(xué)手段之一，教師借助圖片、視頻、音樂、動(dòng)漫等多媒體形式，對習(xí)作教學(xué)中的某個(gè)寫作技巧、教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)展開一個(gè)短小精悍的授課方式，這樣的習(xí)作課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們輕松、愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在老師的巧妙布局下點(diǎn)燃創(chuàng)作熱情，提升課堂效率。

比如在講解正面描寫、側(cè)面描寫的寫作技巧前，筆者把學(xué)生課外拔河比賽的視頻整理為微課資料，課上讓學(xué)生重溫拔河場景，觀看后請學(xué)生說說拔河比賽的激烈過程。想一想如何才能讓自己的描述變得精彩生動(dòng)？同學(xué)們像是瞬間被點(diǎn)燃的煙花，茲茲燃燒著并迸發(fā)出絢麗的火花：他們有的從比賽的敵我雙方繪聲繪色的描述比賽，有的從圍觀人群的吶喊、歡呼中去渲染聲勢。老師則在同學(xué)們躍躍欲試的情境下點(diǎn)撥正面描寫與側(cè)面烘托的妙處。該次習(xí)作課利用微課視頻培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，讓他們重溫課外活動(dòng)，學(xué)生以說話的形式描述了拔河賽況，說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)又為后面的片段場景描寫打開了寫作思路，激活創(chuàng)作靈感。微課教學(xué)不僅可以運(yùn)用在指導(dǎo)習(xí)作技巧上，還可以運(yùn)用在預(yù)習(xí)習(xí)作，鑒賞優(yōu)秀習(xí)作，評價(jià)習(xí)作等諸多環(huán)節(jié)上，借助微課鍛煉學(xué)生的寫作能力，有效將片段寫作納入到說寫結(jié)合中，提高教學(xué)效率。

2.4 注重積累，豐富寫作素材。習(xí)作源于生活實(shí)踐，又比生活更為精粹。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)老師注重的是寫法指導(dǎo)與范文朗讀，容易導(dǎo)致學(xué)生信條化，寫作思路被拘泥于狹隘空間。生活的范圍有多寬廣，習(xí)作的天地就有多廣闊，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，探索真知；引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，形成自己的認(rèn)知理念，并且發(fā)掘、收集美好的人與事，提煉為習(xí)作素材。在清明時(shí)節(jié)，學(xué)校組織學(xué)生祭掃烈士墓，緬懷革命先烈，學(xué)習(xí)愛國精神；活動(dòng)課參觀江氏宗祠、清代古民居、龍池百官村的養(yǎng)蒙書院，秉承先祖遺訓(xùn);暮春，陪伴大人采摘茶青，烘烤制茶。祭掃、參觀、勞作、玩耍、讀書等都是孩子們喜聞樂見的生活場景。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然風(fēng)光，體驗(yàn)鄉(xiāng)野生活，收集寫作素材。這樣學(xué)生們下筆文思泉涌，就能抒寫真實(shí)感受。譬如：有位善于觀察的學(xué)生在《鄉(xiāng)野趣事》開篇中寫到：“鄉(xiāng)下孩子對嬉戲玩耍是情有獨(dú)鐘的：不必說在楊柳依依的溪邊垂釣，不必說在知了聲聲的樹林子中捕蟬，也不必說在碩果累累的園子里偷吃，單是在山坡草地上打滾、捉迷藏就有無限樂趣了?！必M不是世事洞察皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章？

堅(jiān)持課外閱讀，積累寫作素材。閱讀能開拓視野，積累語感，提高思辨能力。學(xué)生只有不斷地閱讀積累，才能在寫作時(shí)找到合適的語言來表達(dá)自己的見聞感受。若沒有大量的閱讀積累，學(xué)生是無法寫出好作文的。

3.總結(jié)

教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)情，運(yùn)用課改理念，讀寫結(jié)合，活動(dòng)激趣，創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探尋鄉(xiāng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略，從而提高鄉(xiāng)村小學(xué)生習(xí)作水平。