劉 婷

(上海市青浦區(qū)東湖中學(xué) 上海 青浦 201700)

1.提出問(wèn)題

1.1 語(yǔ)文高考的功能與高中語(yǔ)文常規(guī)考試的功能混淆不清。語(yǔ)文考試是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要手段之一，語(yǔ)文高考的主要功能是甄別學(xué)生的層次水平，為高等學(xué)校選拔學(xué)生提供依據(jù)。高中語(yǔ)文常規(guī)考試的主要功能是檢測(cè)和診斷高中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，反饋語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然而，當(dāng)前廣泛存在的實(shí)際情況是：語(yǔ)文常規(guī)考試一味追求與語(yǔ)文高考試題的一致性，從內(nèi)容到形式甚至評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都模仿高考。這樣的做法抹殺了語(yǔ)文常規(guī)考試原有的功能和特點(diǎn)，將常規(guī)考試這一檢測(cè)教學(xué)效果的手段和升學(xué)的目標(biāo)混為一談，本末倒置，使得語(yǔ)文常規(guī)考試淪為挾裹教學(xué)一同盲目追求升學(xué)率的工具，扼殺了語(yǔ)文的人文性。

1.2 高中語(yǔ)文常規(guī)考試的重要作用得不到良好發(fā)揮。在高中階段的教學(xué)中，語(yǔ)文常規(guī)考試是相對(duì)公平、有效的一種評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和技能的掌握狀況的方法。然而高中語(yǔ)文常規(guī)考試量多質(zhì)低，脫離常規(guī)教學(xué)，在檢測(cè)和指導(dǎo)教師教學(xué)行為方面的作用微乎其微，學(xué)生也沒(méi)有充分利用常規(guī)考試的結(jié)果對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

2.研究的目的和價(jià)值

語(yǔ)文常規(guī)考試作為高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段和方法，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有積極的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。首先，從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文常規(guī)考試能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固，在改進(jìn)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生生成與高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求相吻合的結(jié)構(gòu)完備、內(nèi)容完整的知識(shí)體系。其次，從教師這一教學(xué)主體的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文常規(guī)考試可以直觀反映出教師某一階段的教學(xué)效果，同時(shí)了解學(xué)生的情況，力圖在下一階段制定出更符合學(xué)生學(xué)情、更具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，語(yǔ)文常規(guī)考試對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的兩大環(huán)節(jié)——“教”與“學(xué)”都具有重要的促進(jìn)作用，通過(guò)語(yǔ)文常規(guī)考試反觀自身，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整方法和策略，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文常規(guī)考試的研究，明確高中語(yǔ)文常規(guī)考試的功能和目的，找準(zhǔn)當(dāng)前語(yǔ)文常規(guī)考試的癥結(jié)。提出有效的改革策略，指導(dǎo)高中語(yǔ)文常規(guī)考試朝著更加科學(xué)、合理的方向去發(fā)展。

3.高中語(yǔ)文常規(guī)考試改革的策略

3.1 控制語(yǔ)文常規(guī)考試頻率，提高考試效率。

3.1.1 精簡(jiǎn)語(yǔ)文常規(guī)考試的類型，適量減少考試次數(shù)。語(yǔ)文常規(guī)考試的類型繁多，且疊加在一起，考試頻率居高不下，常規(guī)考試的種類亟待精簡(jiǎn)。語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文常規(guī)考試的精簡(jiǎn)范圍應(yīng)該是周測(cè)、半月考、季度考、單元測(cè)驗(yàn)、專題測(cè)試等幾種類型的考試，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所帶班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，類型控制在兩種以內(nèi)。

語(yǔ)文常規(guī)考試的類型根據(jù)檢測(cè)范圍大致可以分為綜合測(cè)試和專項(xiàng)測(cè)試，目前中學(xué)語(yǔ)文常規(guī)考試綜合考試與專項(xiàng)測(cè)試疊加使用，主次不明，造成了時(shí)間浪費(fèi)，效果不理想。應(yīng)將綜合考試與專項(xiàng)測(cè)試結(jié)合起來(lái)，以專項(xiàng)測(cè)試為主，教師對(duì)考試不宜安排密集，一月內(nèi)不超過(guò)兩次，這樣既可以避免影響正常教學(xué)活動(dòng)的開展，又能讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)考試中暴露的問(wèn)題進(jìn)行糾正和調(diào)整，還不會(huì)給學(xué)生造成過(guò)大的壓力。

3.1.2 合理計(jì)劃和安排考試時(shí)間，妥善處理常規(guī)考試與作業(yè)之間的關(guān)系。綜合性的語(yǔ)文考試檢測(cè)范圍較大，耗時(shí)較多，完成一次綜合性語(yǔ)文測(cè)試需要2.5小時(shí)，教師占用自修課時(shí)間組織語(yǔ)文考試，使學(xué)生失去了及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的時(shí)間。語(yǔ)文教師應(yīng)合理計(jì)劃和安排考試時(shí)間，以專項(xiàng)檢測(cè)為主，原因就在于專項(xiàng)測(cè)試比綜合性測(cè)試用時(shí)更短。

3.2 密切教考聯(lián)系，充分發(fā)揮語(yǔ)文常規(guī)考試的功能。

充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，切實(shí)加強(qiáng)考試的針對(duì)性。教師組織語(yǔ)文常規(guī)考試，要圍繞檢測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)這一中心，樹立科學(xué)正確的考試觀。語(yǔ)文教師應(yīng)樹立宏觀意識(shí)，對(duì)一學(xué)期乃至一學(xué)年的考試計(jì)劃有宏觀的把握。按計(jì)劃有序進(jìn)行，保障語(yǔ)文常規(guī)考試有條理、分步驟、有目的的開展，進(jìn)而增強(qiáng)考試的針對(duì)性。在確定考試題目時(shí)，教師可以使用教學(xué)參考資料里已經(jīng)命制好的試題，但在使用前一定要認(rèn)真閱讀題目，明確考試的目的和范圍，即明確該次考試所要檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)究竟是什么，選擇的題目務(wù)必與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)范圍，一些課堂教學(xué)內(nèi)容以外的試題應(yīng)該刪除，切忌不加選擇的整套照搬試題。語(yǔ)文教師要將年級(jí)統(tǒng)測(cè)與班級(jí)自主測(cè)試結(jié)合起來(lái)，在班級(jí)自主測(cè)試中充分發(fā)揮主觀作用，通過(guò)嚴(yán)格把控題目來(lái)加強(qiáng)考試的針對(duì)性。

3.3 積極轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，努力踐行以教促考。學(xué)校和教師在面臨各種壓力，唯分?jǐn)?shù)和排名是從，形成了以考促教這種錯(cuò)誤的教學(xué)思路，致使語(yǔ)文常規(guī)考試淪為應(yīng)試教育的劊子手，喪失原有功能。面對(duì)這樣的情況，從學(xué)校到每一個(gè)語(yǔ)文教師，都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，從根源上消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文教師的考核應(yīng)該多元立體，建議從課堂教學(xué)行為、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)生發(fā)展能力水平四個(gè)維度進(jìn)行考核。

3.4 探索開發(fā)豐富多樣的考試方法和考試形式。在新課程的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)觀不斷變化，教師更多關(guān)注教學(xué)過(guò)程中師生雙方的互動(dòng)，重視學(xué)生的主體地位，追求各教學(xué)參與要素之間的民主與平等、交流與協(xié)作，課堂豐富多元。語(yǔ)文常規(guī)考試作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可分割的一部分，理應(yīng)順應(yīng)語(yǔ)文教育教學(xué)的變化，在考試方法與形式方面，積極探索創(chuàng)新，力爭(zhēng)做到考試方法與考試形式豐富多樣，從方法和手段上推進(jìn)語(yǔ)文常規(guī)考試的改革。首先，從開閉卷形式來(lái)說(shuō)，教師要打破閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，引進(jìn)開卷考試，每一次考試都能根據(jù)實(shí)際情況，選擇相適應(yīng)的方式，例如，組織古詩(shī)文言識(shí)記情況的專題檢測(cè)應(yīng)選用閉卷考試的形式，組織議論文寫作專項(xiàng)訓(xùn)練考試可以采用開卷考試的形式。對(duì)于理解分析能力的考查可采用開閉卷結(jié)合的形式。其次，從考試形式上來(lái)說(shuō)，教師要積極引進(jìn)靈活多樣的方法形式，建議可以運(yùn)用辯論、課題研究、論文寫作、特長(zhǎng)表演、任務(wù)表演、情境測(cè)驗(yàn)、閱讀比賽等，這些多樣化的考試形式能夠與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試形成互補(bǔ)。

3.5 建立一套尊重學(xué)生、促進(jìn)發(fā)展的成績(jī)反饋系統(tǒng)——成績(jī)排名處理堅(jiān)持三原則。適量排名原則。語(yǔ)文常規(guī)考試的主要目的在于診斷而非區(qū)分層次，務(wù)必要堅(jiān)持適量的原則。對(duì)于由教育管理部門和學(xué)校統(tǒng)一組織的考試，將成績(jī)排名能夠幫助學(xué)生在了解自己情況的基礎(chǔ)上把握自己的相對(duì)水平。但對(duì)于教師自主組織的各類常規(guī)測(cè)試以及一部分年級(jí)統(tǒng)測(cè)，不建議排名，教師和學(xué)生的注意力應(yīng)集中在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上。排名除了具有激發(fā)動(dòng)力外還具有施加壓力的作用，語(yǔ)文教師對(duì)常規(guī)考試必須堅(jiān)持適量排名。

激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)原則。公布考試排名其實(shí)是一種欠人性化的做法，尤其是對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這會(huì)極大地挫傷他們的自尊心和自信心。應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)的原則。

個(gè)人發(fā)展參照原則。所謂個(gè)人發(fā)展參照，指的是語(yǔ)文考試的排名只用于個(gè)人成績(jī)的縱向比較，它符合語(yǔ)文教育原理。判斷某生是否獲得進(jìn)步，現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，應(yīng)該依據(jù)該生前幾次考試的成績(jī)，既不能憑空對(duì)這個(gè)名次做出判斷，也不能通過(guò)與其他學(xué)生的比較得出結(jié)論。語(yǔ)文教師對(duì)常規(guī)考試的排名應(yīng)該務(wù)必堅(jiān)持個(gè)人發(fā)展參照原則。

3.6 提高語(yǔ)文常規(guī)考試試卷講評(píng)課課堂教學(xué)質(zhì)量

3.6.1 精選講評(píng)課的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整講評(píng)題目的順序。試卷講評(píng)內(nèi)容的質(zhì)量是影響試卷講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量和效率的核心要素，教師根據(jù)學(xué)生考試的情況，統(tǒng)計(jì)出易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，確定出所要講解的題目，對(duì)其進(jìn)行充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)幫助每一位學(xué)生建立一本易錯(cuò)點(diǎn)題，這樣不僅能夠更加清晰地看到學(xué)生的問(wèn)題主要存在于哪些方面，而且能夠?yàn)槔蠋熛乱浑A段的教學(xué)提供依據(jù)，對(duì)于一些愿意自己編制常規(guī)考試試卷的老師，這更是一本寶貴的資料集。

合理的講評(píng)順序是保障教學(xué)質(zhì)量和效率的重要要素。教師設(shè)計(jì)試卷講評(píng)課的講評(píng)順序，要充分遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，課堂中段的20分鐘是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)段，教師應(yīng)當(dāng)講解最重要、出錯(cuò)率最高的題目，以利于引起學(xué)生充分的關(guān)注。

3.6.2 加強(qiáng)對(duì)解題方法和解題技巧的指導(dǎo)。講評(píng)試卷并不是要教師講解考試題目本身，而是要教師以考試題目為例向?qū)W生傳授解題方法和技巧。首先，教師應(yīng)該對(duì)所要講解的試題進(jìn)行歸納分析，著重塑造學(xué)生問(wèn)題遷移的能力。其次，要充分考慮學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)既有的強(qiáng)弱項(xiàng)等。教師應(yīng)充分了解學(xué)生，盡量選擇兼顧性較強(qiáng)的方法技巧教授，或是同時(shí)介紹多種適用于不同能力層次學(xué)生的方法技巧，做到以人為本，尊重差異。

3.6.3 提高學(xué)生的積極性，營(yíng)造活躍、有趣、愉快、互動(dòng)的課堂氛圍。語(yǔ)文試卷講評(píng)課要力求打破枯燥乏味的現(xiàn)狀，教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，小組成員的分配遵循優(yōu)中差搭配的原則，教師按照學(xué)生特點(diǎn)分配不同的任務(wù)，小組成員首先在組內(nèi)進(jìn)行交流，成員之間相互幫助解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生試卷講評(píng)課參與課堂的積極性大大提高，還能夠提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，大大減少因?yàn)榻處煹膯为?dú)提問(wèn)而引起的學(xué)生心理上的焦慮和緊張等不良情緒。但在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要科學(xué)分派小組成員，事先安排好小組任務(wù)，以保證試卷講評(píng)課的質(zhì)量和效率。教師要善于開發(fā)教學(xué)形式并靈活運(yùn)用，例如使用多媒體教具能夠給傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課注入新鮮的生命力，同時(shí)使用便捷，有利于提高課堂效率。

總之，高中語(yǔ)文常規(guī)考試與教學(xué)相結(jié)合，查找錯(cuò)誤，彌補(bǔ)遺漏，解決問(wèn)題。重視考試結(jié)果，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、消滅知識(shí)盲點(diǎn)，語(yǔ)文常規(guī)考試對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮出積極、重要的作用，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練將知識(shí)方法運(yùn)用到具體的問(wèn)題解決之中，以完成知識(shí)方法的建構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的成功感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。