黃龍云

(江蘇省南京市太陽城小學(xué) 江蘇 南京 210049)

小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來的發(fā)展需要，針對這些問題進行活動的設(shè)置讓學(xué)生能夠通過分析、研究、實踐等形式來解決遇到的問題，并在這個過程中加強學(xué)生實踐能力的提升。對小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當加以重視，這樣才能夠規(guī)避應(yīng)試教育的影響，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷積累有效的教學(xué)經(jīng)驗，促進小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

1.小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)評價的構(gòu)建

1.1 評價原則特性。

1.1.1 主體性。評價的構(gòu)建應(yīng)當以學(xué)生為主體，通過學(xué)習(xí)活動來調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、探究性，在對小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的評價過程中讓學(xué)生對自己的優(yōu)缺點有更客觀更深刻的認知，積極提升自身的核心素養(yǎng)。

1.1.2 過程性。注重對活動過程的評價，對活動過程中學(xué)生的參與度、積極程度以及是否達到預(yù)期效果進行評價，并不能過于看重活動結(jié)果，這樣才能夠為學(xué)生帶來全方面的體驗感以及促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.1.3 反思性。教師應(yīng)當通過活動來鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在活動中應(yīng)當對自身的認識保持客觀。

1.2 多元化評價主體。應(yīng)試教育的評價主體是教師，學(xué)生處于被評價的位置。通過多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生是完全能夠作為評價主體對教學(xué)活動、自身情況以及他人情況進行評價了，而且學(xué)生評價的效果遠遠超過教師及家長的評價效果。學(xué)生作為評價的主體能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如可以通過表格等形式來讓學(xué)生進行自我評價，也可以讓學(xué)生之間進行互相評價，這樣能夠體現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生是平等的關(guān)系。評價主體多元化能夠讓學(xué)生更加直觀地分析自身的不足之處并進行及時的糾正。

1.3 注重過程評價。新課改背景下的評價觀更加注重活動的過程，實踐活動的過程是非常重要的，綜合實踐活動的體驗過程對學(xué)生有著重要的意義，能夠促進學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

1.4 引導(dǎo)反思評價。小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的評價方式有多重，但對評價進行處理時，應(yīng)當加強對學(xué)生的自我評價與反思評價，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對自身的實際情況進行反思評價。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成時刻反思自身的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生發(fā)掘別人的閃光點，并對其學(xué)習(xí)，彌補自身的不足之處。

2.小學(xué)綜合實踐活動課程研究性學(xué)習(xí)評價現(xiàn)存問題分析

2.1 缺失過程評價。新教育綱要指出課程的評價應(yīng)當注重發(fā)展導(dǎo)向，觀察、記錄和分析學(xué)生的成長過程，作為促進學(xué)生成長的參考依據(jù)。教師應(yīng)當對小學(xué)綜合實踐活動課程研究性學(xué)習(xí)的過程進行有效評價，要耐心、反思、執(zhí)著，付出時間與精力。雖然新綱要重點強調(diào)了學(xué)校的教職工應(yīng)當全員參與到小學(xué)綜合實踐活動課程研究性學(xué)習(xí)的評價當中來，進行分工合作。但部分學(xué)校存在著師資力量分配不均的情況，沒有精力進行全員參與，這樣就導(dǎo)致過程評價缺失嚴重。缺失過程評價讓小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)成為可有可無任何學(xué)科教師都能夠兼任的課程。小學(xué)綜合實踐活動課程是由學(xué)校帶頭規(guī)劃的，學(xué)校應(yīng)當根據(jù)自身辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標、辦學(xué)特色以及教育內(nèi)容進行課程的重新布局。在實際的落實工作中，往往因為教育觀念的淺薄以及師資力量不足等多種原因無法達到預(yù)期的效果。甚至一些學(xué)校將德育活動教育當做綜合實踐活動來進行，或者將學(xué)科性綜合性學(xué)習(xí)當做綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)來進行，并沒有較為完整的體系，活動主題東拼西湊，無法互相銜接，這樣就與小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的組織原則完全相反，達不到對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的支持，導(dǎo)致評價體系形同虛設(shè)。

2.2 訪談評價不夠重視。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量檢測通過一張試卷能夠?qū)Ω鱾€學(xué)科的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的知識水平進行統(tǒng)一時間的檢測，利用試卷能夠充分區(qū)分出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。但綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一的質(zhì)量檢測標準。新綱要指出學(xué)生的綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)評價應(yīng)當包含活動過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)以及活動成果，以此來作為學(xué)生發(fā)展的重要參考依據(jù)，要對活動的過程和結(jié)果進行有效的綜合評價。對比學(xué)科類課程，采用訪談的形式能夠更加直觀地探究學(xué)生的真實情感，有效且及時地再現(xiàn)出學(xué)生的具體活動過程，充分展現(xiàn)出學(xué)生的活動成果。在沒有試卷的情況下，教師往往并不重視訪談評價的效果。另一方面也因為沒有充足的人力、物力來支持訪談評價方式。學(xué)生在綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)過程中的體驗是否真實，沒有確切的評價標準下，很容易出現(xiàn)過于形式化，流于表面。更多教師更執(zhí)著與自身學(xué)科的學(xué)習(xí)，認為成績是能夠代表學(xué)生學(xué)習(xí)成果和自身能力的一切標準。甚至一些教師還存在著吃課挪課的情況，學(xué)校對這種情況多睜一只眼閉一只眼。這樣就導(dǎo)致綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)無法達到應(yīng)有的效果，評價體系也更是紙上談兵。

2.3 評價方式缺乏多樣化。學(xué)科有統(tǒng)一的教材，評價方式只需要遵循課程標準即可。綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)雖然是基礎(chǔ)教育課程體系中較為很重要的部分，但并沒有明確的指導(dǎo)、統(tǒng)一的管理和固定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校可以根據(jù)自身實際情況和學(xué)生的成長規(guī)律來開發(fā)不同的資源。執(zhí)教教師的個人情況也能夠直接影響到學(xué)生的情感投入和學(xué)習(xí)體驗。采用多樣化的評價方式能夠?qū)πW(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)進行有效的評價，如采用模擬情景的評價方式能夠讓學(xué)生將活動過程中的真實情感體現(xiàn)出來。對綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的評價該如何進行考核，考核內(nèi)容如何確定，也是學(xué)校需要面臨的一大難題。另外，教師對活動的管理缺失也會導(dǎo)致家長和學(xué)生對活動無法正確和客觀的認知，對家長和學(xué)生而言綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)變得可有可無。在這樣的情況下，教師為應(yīng)付上級檢查設(shè)置的作業(yè)家長和學(xué)生也是應(yīng)付了事，甚至存在著不完成、假完成的情況。這樣就導(dǎo)致了綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的教育意義。

3.小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)評價誤區(qū)的矯正策略

3.1 突出重點。評價的具體功能應(yīng)當包含導(dǎo)向、鑒定、反饋以及激勵。評價的存在是為課程的推進而服務(wù)的，其作用在于為教師提供課程活動的判斷標準以及判斷結(jié)果，進而對課程進行有效的改進。小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的體驗感，活動評價應(yīng)當緊密關(guān)切學(xué)生的具體活動過程，教師應(yīng)當針對研究性學(xué)習(xí)的主題、難點、重點來對活動的某個階段進行突出評價，不能為了評論而評論。教師應(yīng)當更加側(cè)重于學(xué)生是否能夠?qū)ψ约河懈涌陀^的認知和充分的了解，學(xué)生是否能夠順利地表達出自己的觀點，而不是對課程的最終成果進行評價。對個體實踐的成果和學(xué)生表達內(nèi)容的形式進行重點評價，對學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)和活動的完善程度進行評價，這樣能夠更加全面和完善地對研究性學(xué)習(xí)進行評價。

3.2 細化內(nèi)容。新綱要指出評價內(nèi)容只是大概的評價要點，教師應(yīng)當對每次活動的評價內(nèi)容進行細化，這樣才能夠進行更加準確、客觀和快速的評判。評價標準應(yīng)當緊扣綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的主題，教師要非常熟悉主題并且能夠有效地控制難點和重點，在活動的過程中與學(xué)生一同感受活動的不容易，面對活動中出現(xiàn)的困難和問題，這樣才能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到收獲活動成果的喜悅。如教師和學(xué)生能夠共同制定綜合實踐活動的評價表，通過評價表來針對不同小組的實踐內(nèi)容進行有效的評價，這樣既能夠保留活動評價的共性，又能夠體現(xiàn)出活動評價的個性。教師要實際參與進去才能夠制定出符合實際情況和學(xué)生需求的評價內(nèi)容。加強對學(xué)生活動過程的評價能夠有效總結(jié)出學(xué)生的具體活動體驗感，能夠?qū)C合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展起到指導(dǎo)性的作用。

3.3 明確方式。綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當是多種多樣的，可以根據(jù)性質(zhì)來采取定量和定性的評價，也可以根據(jù)媒介來進行書面評價和口頭評價，可以讓學(xué)生進行自評和互評，根據(jù)不同的活動主題能夠采用不同的評價方式。需要注意的是單一活動應(yīng)當采用單一的評價方式，切忌不可在單一活動中采用多種評價方式，這樣很容易影響到評價效果。通常在綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)過程中采用一種評價為主，其他個別適用評價作為輔助的形式，這樣能夠得到更好的評價效果，簡單易操作還能夠突出重點。新綱要指出教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思評價，除了常規(guī)的評價以外可以體會到學(xué)生各自的個性。學(xué)生通過自評和反思對自身進行總結(jié)，這樣能夠有助于自身成長。同時也可以請家長參與評價，或者請社會上的人士來進行評價，采用模擬情景評價方式能夠突出綜合實踐活動中的學(xué)生的問題意識與處理能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過角色扮演來對虛擬實踐性的問題進行思考、分析、辯論和處理，在這一過程中獲得感悟和經(jīng)驗。

4.結(jié)束語

綜上，小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)是新課改背景下國家推行的必修課程，教師積極推進綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐能力。雖然在推行的過程中會遇到更多的問題，但教師對問題進行深刻的思考和革新后能夠有效解決問題，進而提升小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的實施水平，通過有效的評價能夠促進小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮出促進學(xué)生全面成長的作用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，為祖國培養(yǎng)出更多實踐性人才。