扎拉多吉

(西藏昌都市左貢縣旺達(dá)鎮(zhèn)小學(xué) 西藏 昌都 854400)

記敘文主要可以分為兩種類型，第一種是寫人，第二種是記事。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，缺少自己獨(dú)立思考的能力，寫作形式大多是對(duì)發(fā)生過的事件進(jìn)行敘述或?qū)ι磉吺煜さ娜诉M(jìn)行描寫。記敘的寫作形式可以表現(xiàn)出最直接、真摯的感情，是一種對(duì)生活的記錄，可以豐富學(xué)生的日常生活，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.根據(jù)記敘文的文體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力

記敘文簡(jiǎn)單來說就是一種記錄生活的寫作類型，主要以敘述和描寫為主，通過文章表達(dá)創(chuàng)作者的個(gè)人情感，既可以描寫學(xué)生親身經(jīng)歷的印象深刻的事件，也可以對(duì)社會(huì)典型事件進(jìn)行描寫，抒發(fā)學(xué)生的個(gè)人感情。根據(jù)記敘文描寫內(nèi)容的特點(diǎn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，生活中的人和事是小學(xué)生進(jìn)行寫作的主要素材來源。小學(xué)階段學(xué)生的生活還是較為豐富多彩的，孩子們好奇心很強(qiáng)，還有貪玩、好動(dòng)的性格特點(diǎn)。因此，對(duì)于小學(xué)生來說生活素材是較為多樣化的，但是有很多學(xué)生一提起作文寫作，就覺得頭疼，找不到可以通過寫作來表達(dá)的情感。

這樣的情況就是由于學(xué)生在生活中沒有注意觀察，導(dǎo)致寫作時(shí)無話可寫，不知道該從哪些突破點(diǎn)入手，只能憑借自己的想象去編造一些寫作內(nèi)容。這樣的內(nèi)容缺少生活的真實(shí)性和情感投入，沒有辦法通過情感打動(dòng)閱讀者。學(xué)生只有在日常生活中留心觀察，尋找到生活中存在的細(xì)節(jié)，將生活中真實(shí)存在的寫作素材運(yùn)用到作文中去，才能夠真正的豐富文章的內(nèi)容。同時(shí)，這樣的生活狀態(tài)也會(huì)反饋到學(xué)生自身身上，讓學(xué)生獲得更加豐富的生活體驗(yàn)，維持學(xué)生的生活熱情[1]。

例如，教師在進(jìn)行《找春天》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生注意文章中所采取的寫作角度。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：你是通過哪些現(xiàn)象和感受得知春天的到來的？同學(xué)們?cè)谟^察的時(shí)候要注意從多個(gè)角度入手，很多時(shí)候同學(xué)們只注重自己的自身感受，這樣的寫作形式是不夠全面的，而且較為單調(diào)枯燥，沒有辦法引起讀者的閱讀興趣。同學(xué)們還可以從其他人、動(dòng)物、植物、景色、建筑物等所有你可以觀察到的人和事物或其他生命體的角度進(jìn)行描述，讓讀者更加清晰地感受到春天已經(jīng)對(duì)我們的生活產(chǎn)生了方方面面的影響。

2.注重日常生活中的素材積累，進(jìn)行片段寫作練習(xí)

很多學(xué)生雖然湊夠了文章的字?jǐn)?shù)，但是文章的整體結(jié)構(gòu)是不夠完美的。因此，教師想要讓學(xué)生更加順利的寫出一篇完整的文章，首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段式的寫作訓(xùn)練。記敘文有六個(gè)寫作要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)，人物以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作時(shí)，一定要將文章的時(shí)間和地點(diǎn)的背景交代清楚，其次要表明本篇文章中都涉及到哪些人物。最后要對(duì)事件本身進(jìn)行敘述，講述事件的前因后果以及發(fā)生的過程。記敘文的六個(gè)要素并不是缺一不可的，在對(duì)文章沒有過大影響的條件下，可以適當(dāng)?shù)膭h減一到兩個(gè)環(huán)節(jié)，但是由于小學(xué)生還處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，教師最好讓學(xué)生將六個(gè)要素描寫清楚，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

六個(gè)要素中所占篇幅最大的要素就是事件的過程，描寫很多學(xué)生在描寫事件經(jīng)過的時(shí)候，不知道如何使事件更加充實(shí)，無法抓到事件過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。想要讓人真正的產(chǎn)生閱讀興趣，首先學(xué)生在描寫實(shí)踐過程時(shí)要詳略得當(dāng)，不是平鋪直敘地將事件的整個(gè)過程說出來，而是要突出其中的重點(diǎn)，精簡(jiǎn)其他不重要的部分，這樣才能夠給讀者留下深刻印象。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以將寫作范圍劃定在較小的區(qū)間內(nèi)，讓學(xué)生更好地尋找到寫作的重點(diǎn)。

例如，教師可以為學(xué)生設(shè)定一些寫作題目，如《上學(xué)路上》、《清晨》、《超市老板》等，既可以是學(xué)生生活中可能發(fā)生的不確定的事件，也可以是一些具有一定規(guī)律性的事件描寫，還可以是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的人物?？梢詾閷W(xué)生規(guī)定出一定的寫作方式，如環(huán)境描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫，無論學(xué)生從哪些方面入手，都一定要按照教師規(guī)定的范圍和寫作方式進(jìn)行寫作，這樣的訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作手法的掌握能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我批改的能力

教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法、寫作手段等方面的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生掌握自我批改的能力，學(xué)生只有通過反思了解到自身有哪些方面的不足，才能夠以最快的速度和效率進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的寫作能力。

首先，教師可以讓學(xué)生完成寫作內(nèi)容后，大聲地將自己的作文朗讀一遍。很多書面錯(cuò)誤通過眼睛觀察是感受不到的，只有真正的將內(nèi)容說出來，才能夠體會(huì)到遣詞造句不合適的地方，這是中國人對(duì)母語的一種語感。與此同時(shí)，朗讀的過程中也可以修改學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，這樣的方法較為簡(jiǎn)單，學(xué)生也比較容易接受。通常修改的方式是刪減、增加、調(diào)整、調(diào)換、修改這幾種，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)。而關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和另一方面的修改，學(xué)生暫時(shí)還沒有這方面的能力，只要保證故事的主線和題目沒有差異就可以滿足當(dāng)下的需求。