曾慧萍

(江西省石城縣屏山中心小學(xué) 江西 石城 342700)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，是閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求。是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該把教學(xué)的觸角更多地指向語(yǔ)言文字運(yùn)用層面，引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字表達(dá)的精準(zhǔn)，體悟語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩，探尋語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙，增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)的智慧，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)學(xué)生的用詞造句，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字有無(wú)限的好奇心，同時(shí)，他們對(duì)于語(yǔ)言文字是陌生的，這時(shí)教師就要在語(yǔ)言文字運(yùn)用上下功夫，要使學(xué)生說(shuō)完整的話，通順的話，用字，詞說(shuō)話要準(zhǔn)確。教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣，加強(qiáng)學(xué)生的用詞造句，培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)言的興趣，拓展識(shí)字文學(xué)。

例如，在《秋天》的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握十六個(gè)生字，正確，流利地朗讀全文。在認(rèn)識(shí)本課的生字后，教師在PPT上展示一幅秋景圖，然后教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在這幅圖上看到的什么，然后可以讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行總結(jié)陳述，教師可以在黑板上寫出“梨、籠、頰、浪、勤、勞”這些生字，糾正學(xué)生的讀音，這樣在無(wú)形中就可以讓學(xué)生利用生字進(jìn)行造句，提高了學(xué)生的生字認(rèn)識(shí)和利用，也加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。課件展示：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”可以讓學(xué)生感受這個(gè)句子的用詞好處，然后按照這個(gè)例子進(jìn)行造句，再一次加強(qiáng)了學(xué)生的用詞造句能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。

2.創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情境，情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字

環(huán)境可以影響人的思維能力，小學(xué)生更是如此，處在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)模仿能力比較強(qiáng)同時(shí)也是比較容易受到周圍環(huán)境的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用老師講授學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行，但這樣的課堂是枯燥無(wú)味的，學(xué)生也是沒(méi)有積極性的。情景演繹是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的教學(xué)方式，但是老師一定要注意設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，這個(gè)情境應(yīng)該是學(xué)生感興趣的和可以讓學(xué)生從中學(xué)到東西的情境。

例如，在學(xué)習(xí)《一分鐘》，在這個(gè)課文的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生感受一分鐘的時(shí)長(zhǎng)，一分鐘過(guò)后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，播放課件。做做“打哈欠”，你從這個(gè)動(dòng)作中知道了什么？那元元心里想的這句話，應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？(懶洋洋的語(yǔ)氣)看，元元鉆在被窩里，多舒服放松呀！下面我們?cè)賮?lái)看看遲到20分鐘時(shí)的元元。讓學(xué)生在圖片營(yíng)造的氛圍中說(shuō)出自己的想法，并提問(wèn)如果學(xué)生是元元應(yīng)該怎么做，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過(guò)構(gòu)建情境可以為學(xué)生們更好地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到快速的提升，不斷地增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)的精髓，用教育素養(yǎng)武裝自己的頭腦，不斷地提高語(yǔ)文寫作能力。

3.豐富語(yǔ)言文字的想象，引導(dǎo)學(xué)生看圖寫作文

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是四個(gè)相輔相成的能力，聽(tīng)懂、說(shuō)好是理解的基礎(chǔ)，更是低段學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)和寫的操作。文本的核心就是語(yǔ)言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師們要積極鼓勵(lì)學(xué)生的寫話熱情，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的欲望與寫話的自主性?？磮D寫作，一定不能出現(xiàn)斷層式教學(xué)，要盡量利用連堂時(shí)間，在一天時(shí)間內(nèi)完成一次寫作，否則，學(xué)生的思維斷層就會(huì)直接影響寫作的靈感和激情。

例如，在“看圖寫話”主題課中，教師給學(xué)生展示一張小紅小名在雨中打傘的照片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并說(shuō)出時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物等主要信息?？偨Y(jié)好信息后得出放學(xué)后，突然下雨了，小明沒(méi)有帶傘，小紅看見(jiàn)了，就和小明共同打一把傘，小紅真是個(gè)樂(lè)于助人的孩子啊。處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)圖片有濃厚的興趣，他們對(duì)圖片所展示的內(nèi)容，表達(dá)的意思有很大的興趣。在小學(xué)這個(gè)階段學(xué)生們，擁有著天馬行空的想象能力，為了能夠讓學(xué)生們更快地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師需要通過(guò)多元化的教學(xué)模式，不斷地吸引學(xué)生們?cè)谡n堂上的聽(tīng)講興趣，通過(guò)知識(shí)積累來(lái)提高學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言文字的探究能力，得到真正地發(fā)揮和使用。教師可以利用學(xué)生對(duì)圖片的興趣鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，看圖寫作，提高自己的語(yǔ)言文字能力。

總之，規(guī)范、得體、文明的言談舉止是一個(gè)學(xué)生良好素質(zhì)的外顯。教師要引導(dǎo)學(xué)生向世人展示中國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力和中華民族的尊嚴(yán)，更好地傳播中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。要求學(xué)生從身邊做起，堅(jiān)持說(shuō)普通話、用規(guī)范字，重視文明言談，樹(shù)立良好的現(xiàn)代學(xué)生的形象。聯(lián)系生活實(shí)際自主運(yùn)用，把發(fā)展思維和語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。使語(yǔ)言文字與各項(xiàng)教育工作更好的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的精神文明建設(shè)。