孟憲東 河南工業(yè)大學體育學院

一、高校體育教師職前職后一體化培養(yǎng)的意義

體育教師人才的職前教育重在體育基礎知識，教育學基礎知識、教育心理學知識和運動技能實踐的培養(yǎng)。也就是說師范生在校期間主要任務是打好入職前的基礎，從而有能力對接未來的實際工作。體育師范生入職以后的培養(yǎng)，主要是指入職后通過繼續(xù)教育提升具體工作業(yè)務能力，以適應工作實踐變化發(fā)展的需要。長期的職前人才培養(yǎng)實踐和職后工作實踐證明，只有職前教育與職后培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展才能有效的促進教育人才由理論型人才向?qū)嵺`型人才的轉(zhuǎn)變，才能把教育理論知識變成教育實踐應用。在當前發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，也客觀要求教師的素養(yǎng)不斷提升。教育的本質(zhì)并不是一貫的傳道授業(yè)解惑，現(xiàn)代教育的本質(zhì)是師生共同成長，因此，對于教育人才的職前和職后培養(yǎng)是時代發(fā)展的客觀需要，它并非只是教育者本身的終身發(fā)展愿望，而更重要的是教育發(fā)展的制度化要求[1]。

二、當前高校職前職后培養(yǎng)中存在的問題

（一）對教育人才培養(yǎng)的認識還不全面

首先，目前作為高等師范學校的教育者對體育師范生的認識還不全面，體育師范生職前職后的教育培養(yǎng)還不均衡，作為教育人才的培養(yǎng)者還沒有認識到師范生的雙重身份，即是現(xiàn)在的“學”者，也是未來的“教”者。從培養(yǎng)觀念上還只是停留在把師范生僅僅當作“學”的身份來對待。然而，作為“學”的重點是學習好體育教育基礎知識，培養(yǎng)作為未來從事體育教育工作者所應具備的基本素質(zhì)，例如運動原理、體育基礎、教育學、心理學等等。作為師范生的培養(yǎng)者沒有認識到以教治學，以學促教的關(guān)系。作為未來的“教”者，重點在于如何管理學生，引導學生，理論基礎知識只是工具，沒有“教”的藝術(shù)，工具的作用將無法發(fā)揮。因此，作為高校師范生的培養(yǎng)者必須要注重師范生學與教的融合和轉(zhuǎn)變，認識到對于師范生職前與職后培養(yǎng)的共同重要性。

其次，師范高校的教育內(nèi)容也需要不斷的更新和發(fā)展，以適應未來教育的發(fā)展和變化需要。對于體育師范生的職前教育要適應其職后的發(fā)展，未來學校的體育課設置也將是多樣化的，因此體育教師也應具備多方向發(fā)展的素質(zhì)。現(xiàn)代體育課已早已不是領(lǐng)著學生跑跑步、踢踢球的時代了，而是更注重學生的體育綜合素養(yǎng)的發(fā)展。展現(xiàn)體育的美，彰顯體育的精神，發(fā)展健康體育，激發(fā)體育興趣，養(yǎng)成體育鍛煉習慣等等，這些都是對未來體育教師提出的新課題。因此，作為高校體育師范生的培養(yǎng)，其課程設置也要跟上這個步伐，開展多樣化、個性化，具有超前發(fā)展理念的體育課程和教育方向是高等體育教育人才的必由之路。

再者，高校體育教師的職前職后一體化培養(yǎng)涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域以及培養(yǎng)方式既繁雜又廣泛。這就需要與之相適應的教育師資隊伍結(jié)構(gòu)要科學化、合理化。然而當前的師范教育培養(yǎng)模式下，主要注重教育人才的基本素養(yǎng)培養(yǎng)，沒有把教育實踐經(jīng)驗作為主要的培養(yǎng)內(nèi)容，因此在師資隊伍構(gòu)成上也比較單一，純教育類師資人員構(gòu)成比例占絕大多數(shù)。事實上，要想真正做好職前職后一體化培養(yǎng)，就必須在教育師資隊伍上融合多方要素，例如，聘請學校一線體育教師作為體育師范生的實踐輔導教師，讓學生真正能吸收到來自實際教學的經(jīng)驗。另外，還可以強化以教治學，以學輔教的教育培養(yǎng)思路。

（二）職前職后一體化培養(yǎng)的主體責任不明確

目前，教育界都認識到體育教育人才職前職后一體化培養(yǎng)的重要性，但是究竟由誰來擔當主導責任卻是十分的不明確?？傮w來說，還呈現(xiàn)于無序的、各自為政的狀態(tài)。從高等師范院校角度來看，原則上師范教育既要進行職前預備教育，也擔負著職后實踐能力的教育責任。既開設理論基礎課，又開展教育實習活動。但在實踐中，對學生的實踐經(jīng)驗和實踐能力環(huán)節(jié)的培養(yǎng)比重過輕，與教育工作實際脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴重。因此，體育師范生真正走上工作崗位，倒顯得無所適從，學無致用。各級教育學會也承擔著對教師的繼續(xù)教育責任，但由于自身職能屬性的原因，凸顯出重科研輕實踐的實際現(xiàn)象，甚至有些地方學會只是把工作重點放在理論科研上，與教育工作者的實際能力培養(yǎng)相脫節(jié)[2]。各級地方教師進修學校也是如此，進修學校本身承擔著對教師的繼續(xù)教育責任，但是在現(xiàn)實情況中力不從心。各級地方的教師進修學校無論從師資力量還是專業(yè)程度上都與高等師范院校不可同日而語。

由此可見，社會教育體系中各個機構(gòu)都對教育人才負有繼續(xù)教育的責任，然而又都由于各自自身的種種因素限制而無法做到有效的培養(yǎng)，從而呈現(xiàn)教育人才職前職后一體化培養(yǎng)的主體責任不明確。

（三）體育教育人才的終身培養(yǎng)缺乏實際操作機制

高校體育教育人才的職前職后一體化培養(yǎng)需要有制度化的支撐和機制化的驅(qū)動。從教育職能部門來看，各部門之間職責權(quán)分離，各個部門只能在自己的權(quán)屬范圍內(nèi)和業(yè)務范圍內(nèi)，行使繼續(xù)教育的職能。對高校體育教育人才的終身培養(yǎng)觀念大家都有，但各個部門間又不能協(xié)同運作取長補短發(fā)揮效應。師范院校在自己的業(yè)務范圍內(nèi)開展理論課和實踐課，但這種實踐課缺乏實際培養(yǎng)效果的有效性，各級教育學會根據(jù)自己的職能只是把工作重點放在科研上，進修學校又只是搞短期性質(zhì)的培訓班，因此沒有形成完整的教育人才終身培養(yǎng)體系，究其根本原因就是缺乏制度化的支撐。這就需要以政府來協(xié)調(diào)，以教育部為主導，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育人才繼續(xù)教育體制，才能從根本上解決這個問題。

從高校本身來看，高校體育教師的比例相對不足，高校體育教師的教學負擔普遍偏重，實際工作量很大，這就給高校體育教師的繼續(xù)教育制造了困難。體育教師的繼續(xù)教育往往包括理論和實操兩部分，時間周期比較長，因此，高校本身通常出于教學的考慮沒有給體育教師提供繼續(xù)教育的機會。另外，高校本身的職稱評定以及晉級等，主要看教師的平時工作業(yè)績和工作量，對于教師本身的終身學習狀況并沒有做重點考量，這是由于缺乏激勵性的措施，因此從教師本身來講也失去了積極參加繼續(xù)教育的積極性。

三、高校體育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式的探究

（一）創(chuàng)新體育教育人才的培養(yǎng)模式

在高校體育教育人才的培養(yǎng)過程中，應充分開展“以教治學，以學促教”的模式。高校體育教師在職前在師范院校學習階段，就應該明確自身“學”和“教”的雙重身份。作為體育教師的培養(yǎng)者也應該認識到這一點。一方面讓學生很好的學習教育基礎知識，打好基礎，為將來的繼續(xù)發(fā)展做好知識儲備，另一方面，體育師范生也應當參與到教學中來，輔助教師共同完成教育工作，應為師范生本身既是現(xiàn)在的學生，又是將來的教師，這就必須在實踐中鍛煉其如何去教的能力和技巧。高等師范院校也應該積極給學生提供參與教學實踐的機會和條件，應該讓實踐教育與理論教育并重。在體育教育人才培養(yǎng)的師資隊伍上積極聘請有一線教學工作經(jīng)驗的老師參與進來，使得職前培養(yǎng)更具有實效性。同時，對于體育教師的職前培養(yǎng)來講，應建立起更加完善的評價機制，以促進學生更有積極性來重視自身實踐能力的提升。

（二）高校體育教師職前職后一體化的培養(yǎng)應當明確主體責任

目前的教育體制下，體育教育人才的職前教育主要由高等師范院校來進行，而體育教師的職后培養(yǎng)主要由教育職能部門來進行。這就形成了各自為政，互相脫節(jié)的局面。高等師范院校由于權(quán)利局限，只能對師范生進行純知識化的培養(yǎng)，高等師范院校的觸角也無法有效的深入到實際用人單位，對師范生的職后發(fā)展管理處于失控和脫節(jié)的狀態(tài)。作為體育教育人才繼續(xù)教育的主導者，即教育主管部門又因為師資力量、科研力量的不足，又無法對體育教師真正進行具有發(fā)展性和創(chuàng)新性的繼續(xù)教育培養(yǎng)，從而使得體育教師的職后培養(yǎng)趨于形式化，作為一線的體育教師，也因為繼續(xù)教育的實際培養(yǎng)價值不大而表現(xiàn)出消極的情緒。究其根本原因是在對體育教育人才的培養(yǎng)過程中無論是職前也好，還是職后也好，各個教育培養(yǎng)機構(gòu)之間，以及工作單位之間缺乏有效和科學的銜接，沒有整合各自在繼續(xù)教育培養(yǎng)中的優(yōu)勢，造成教育資源和培養(yǎng)資源的浪費，不能發(fā)揮各部門之間有機結(jié)合的效力。

（三）建立高校體育教師終身教育制度，強化終身教育機制

對于高校體育教師的繼續(xù)教育發(fā)展來講，必須要有制度化的硬性要求。特別是在對高校體育教師的評價考核機制上更應該體現(xiàn)這一點。作為政府教育職能部門要對體育教師的終身化學習作制度化要求，特別是要體現(xiàn)在評職晉級上，要把高校體育教師的終身學習狀況作為主要的評價指標。

從高校本身來講，應依托政府教育職能部門的政策支持，進一步擴充體育教育師資力量，建立起輪崗培訓制度，一方面不耽誤教學工作，一方面使教師接受有效的繼續(xù)教育成為可能。同時，政府教育職能部門應建立起以師范院校作為職后培養(yǎng)主體的繼續(xù)教育通道，讓在職教師順利回歸專業(yè)師范院校進行再培養(yǎng)。另外，這些回歸師范院校進行繼續(xù)教育學習的一線教師，又可以作為實踐型教師隊伍以輔教的形式促進在校職前學生的實踐能力的培養(yǎng)，以此形成良性循環(huán)發(fā)展。

四、結(jié)語

高校體育教師職前職后一體化培養(yǎng)將是未來發(fā)展的必然趨勢，通過高校體育教育人才一體化培養(yǎng)的探索以及與其他專業(yè)學科教師一體化培養(yǎng)模式的相互借鑒，必然會使得這一制度化的教育人才培養(yǎng)模式在今后的實踐探索中發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。