張家振 廖金林 黃永飛

(贛南師范大學(xué) 江西贛州 341000)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出了“鄉(xiāng)村振 興戰(zhàn)略”，2018年2月中央農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室出臺了《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》，鄉(xiāng)村振興要靠人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育，鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展就成了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支點(diǎn)[1]。2015年頒發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020 年）》指出要努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位[2]?！扼w育強(qiáng)國建設(shè)綱要》指出，到2050年要全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國，而青少年正是建設(shè)體育強(qiáng)國的主力軍之一，“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”，鄉(xiāng)村青少年的體質(zhì)健康關(guān)系著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，體育教師承擔(dān)著學(xué)生德育與體育的責(zé)任，鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育質(zhì)量的提高有著積極的推進(jìn)作用。該文從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下探究鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以此來推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，加快鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，對促進(jìn)教育公平，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施有著重要的意義。

1 鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 人們對體育學(xué)科認(rèn)知存在偏見，應(yīng)試教育觀念的束縛導(dǎo)致體育學(xué)科邊緣化

水能載舟亦能覆舟，正確的認(rèn)知可以促進(jìn)事物的發(fā)展，但錯誤的認(rèn)知卻容易使人的行為產(chǎn)生偏差，不利于事物的發(fā)展。

家長對體育課的認(rèn)知只是停留在他們的年代，認(rèn)為體育課就是跑圈、自由活動等，家長對體育的錯誤認(rèn)知可能導(dǎo)致家長對學(xué)生的體育鍛煉進(jìn)行約束，不利于體育學(xué)科的長足發(fā)展；再加上應(yīng)試教育觀念的束縛，體育學(xué)科被邊緣化，在鄉(xiāng)村學(xué)校更甚，被主課占課的現(xiàn)象普遍存在[3]，這對于鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展存在消極影響，對體育教師的社會提升存在一定的阻礙。

1.2 師資培養(yǎng)目標(biāo)寬泛、課程設(shè)置不合理，培訓(xùn)內(nèi)容與方式與鄉(xiāng)村體育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

職前培養(yǎng)是體育教師專業(yè)化的基礎(chǔ)和積淀，也是未來成為優(yōu)秀教師的準(zhǔn)備。職后培訓(xùn)則是體育教師繼續(xù)充電，銜接職前習(xí)得與在職總結(jié)的必備環(huán)節(jié)。

各省的體育高考項(xiàng)目和錄取方式不同，導(dǎo)致體育教育專業(yè)生源素質(zhì)參差不齊；師資培養(yǎng)目標(biāo)寬泛、缺乏針對性，課程目標(biāo)預(yù)設(shè)重“專才”輕“通才”，課程設(shè)置不符合職后所需；學(xué)科專業(yè)性突出，弱化“師范性”；體育教育學(xué)生就業(yè)觀念難以轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師資源匱乏[4]。職后培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。我國鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃主要包括鄉(xiāng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、鄉(xiāng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、鄉(xiāng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)[5]。研究發(fā)現(xiàn)，部分教師參加培訓(xùn)是迫于職稱晉升、上級安排或者制度壓力；由于地域或經(jīng)濟(jì)因素，省級或國家級體育師資培訓(xùn)較少惠及到鄉(xiāng)村體育教師；教師培訓(xùn)效果參差不齊，部分培訓(xùn)內(nèi)容和方式與鄉(xiāng)村體育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容很難融入到實(shí)際工作當(dāng)中[6]。除此之外，師資培養(yǎng)與培訓(xùn)分離，造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)；職后培訓(xùn)有形式無實(shí)質(zhì)，與職前結(jié)合不夠，出現(xiàn)重復(fù)或脫節(jié)[7]。

1.3 鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍缺額大，領(lǐng)導(dǎo)對體育學(xué)科不重視，評價(jià)機(jī)制不平等，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不足，政府對于政策的監(jiān)督實(shí)施力度不足

學(xué)校是教育制度的重要組成部分，教師的直接管理部門，政府則是教育政策的制定者與監(jiān)督者，二者都對鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)起著重要作用。

研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍缺額大，體育教師是鄉(xiāng)村學(xué)校緊缺的學(xué)科教師，有關(guān)學(xué)校體育的所有工作都需要有限的師資去完成，導(dǎo)致鄉(xiāng)村體育教師的工作量較大，教師無暇去參加進(jìn)修或深造，造成鄉(xiāng)村體育教師根本無法脫身去接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，從而影響鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展[8]；再加上鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識淡漠，容易導(dǎo)致學(xué)校的科研氛圍淡薄，體育教師自身知識基礎(chǔ)與科研能力又比較薄弱，這對體育教師的科研意識也有一定的消極影響[9]。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育學(xué)科存在認(rèn)識不足的情況，對體育學(xué)科不重視，進(jìn)而導(dǎo)致對體育教學(xué)不重視，影響學(xué)生、家長甚至社會對體育的正確認(rèn)識；鄉(xiāng)村學(xué)校還存在學(xué)科發(fā)展不平衡，對體育教師存在不公平的評價(jià)機(jī)制，體育教師組織運(yùn)動會，對學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測，不算課時(shí)的現(xiàn)象比比皆是[10]，這些對鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展意愿存在一定的打擊。政府雖然針對鄉(xiāng)村教師頒布了許多激勵與優(yōu)惠政策，這些舉措讓鄉(xiāng)村教師的工資有所提升，但是鄉(xiāng)村辦學(xué)條件差，而且政府對政策實(shí)施的監(jiān)督存在漏洞，對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用不明顯，制約了城鄉(xiāng)教育均衡與持續(xù)健康發(fā)展，優(yōu)質(zhì)師資流失不可避免，不利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施。

1.4 教師自身存在專業(yè)素養(yǎng)與能力不足，自主發(fā)展意識與態(tài)度不足問題

“打鐵還需自身硬”，教師自身的知識、能力和對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度等都對教師自身的專業(yè)發(fā)展有著很大的影響。研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村學(xué)校體育教師普遍認(rèn)同體育教師需要專業(yè)化發(fā)展的觀念,但是卻普遍偏重于關(guān)注解決教學(xué)中的實(shí)踐問題和關(guān)注自身的職稱，而對提升自身體育教學(xué)科研能力、體育教學(xué)管理能力、體育競賽組織能力、裁判能力及教育能力的關(guān)注度不高[11]；我國農(nóng)村學(xué)校體育教師對自身具備的專業(yè)能力的認(rèn)可度并不高，且對自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確；教師主動提升專業(yè)水平的意識不強(qiáng)；教師缺乏對專業(yè)發(fā)展過程的反思意識和能力；缺乏專業(yè)教研意識和能力，自身專業(yè)發(fā)展的根基薄弱[12]；再加上農(nóng)村體育教師自暴自棄、不求上進(jìn)的工作態(tài)度，體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等問題[13]，導(dǎo)致農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展舉步維艱。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑

2.1 給予體育學(xué)科更加全面的認(rèn)識，改變教育觀念，促進(jìn)素質(zhì)教育改革，防止體育學(xué)科邊緣化

鄉(xiāng)村學(xué)校體育是鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，人們對體育和體育學(xué)科的正確認(rèn)識對推動學(xué)校體育的健康成長有著重要作用。人們應(yīng)該認(rèn)識到運(yùn)動不僅有益于我們的身心健康，還能預(yù)防大腦退化，使人的注意力更加集中，穩(wěn)定情緒，增進(jìn)學(xué)習(xí)力等，由此可以看出，體育學(xué)科不僅育人、育體和育心，同時(shí)有助于學(xué)生大腦的發(fā)育，提高學(xué)生的智力與注意力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步[14]，所以人們應(yīng)該改變陳舊的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，正確認(rèn)識體育學(xué)科。國家一直以來都在提倡素質(zhì)教育，人們應(yīng)該改變觀念，不能一直被應(yīng)試教育的“指揮棒”所左右，而應(yīng)該讓學(xué)生在各個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，防止體育學(xué)科的邊緣化，這樣才能更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的全面發(fā)展，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

2.2 師資培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容與形式與鄉(xiāng)村體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

在體育教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)上需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)與課程設(shè)置上都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如果只是一味地照搬照套原有的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生勢必與社會需求相脫節(jié)，畢竟國家與社會都在進(jìn)步，對人才的需求自然也會有所變化；而在鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)方面則要因地制宜，由于在鄉(xiāng)村學(xué)校的體育基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生與家長的認(rèn)知等方面存在差異，所以鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師的培訓(xùn)需要與鄉(xiāng)村體育教學(xué)相適應(yīng)，如果培訓(xùn)與實(shí)踐相脫節(jié)，不僅影響培訓(xùn)的效果，還會讓鄉(xiāng)村體育教師懷疑培訓(xùn)的必要性，這對提升鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展不利，因此對鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)需要與鄉(xiāng)村體育教學(xué)相結(jié)合，提高培訓(xùn)內(nèi)容與方法的可操作性，如可以請退休的鄉(xiāng)鎮(zhèn)特級體育教師或高級體育教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐，同時(shí)我們還應(yīng)該注意師資的培養(yǎng)與教師培訓(xùn)相結(jié)合，這樣才能更有效地促進(jìn)培訓(xùn)的效果。

2.3 采取多重手段，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力，完善評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)政府監(jiān)督力度

鄉(xiāng)村教師是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主要力量，只有提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)的吸引力，才能擁有更多優(yōu)質(zhì)的師資資源。鄉(xiāng)村學(xué)校方面對學(xué)校體育需要給予足夠的重視，特別是教師科研方面，教師科研能力的提升對鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用不言而喻。領(lǐng)導(dǎo)重視科研，學(xué)校的科研氛圍自然會更加濃郁，況且教師科研水平的提升對教師職稱的評定也有關(guān)，有利于激發(fā)鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展熱情。除此之外，鄉(xiāng)村體育教師的評價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步完善，除了正常的體育教學(xué)之外，課外體育活動的組織、體質(zhì)監(jiān)測、運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練等也應(yīng)合理地進(jìn)行課時(shí)的計(jì)算。由于體育教師本身知識基礎(chǔ)與科研能力較薄弱，這樣的評價(jià)機(jī)制只會進(jìn)一步打擊鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展積極性，形成惡性循環(huán)，不利于鄉(xiāng)村教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

政府方面不能只是制定政策，同時(shí)也應(yīng)該對政策的實(shí)施做好監(jiān)督，確保政策可以正確地被執(zhí)行，否則制定再好的政策對鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展也起不到實(shí)質(zhì)性的作用，還有可能會因?yàn)殄e誤的理解與實(shí)施而對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展起到阻礙作用，這對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施非常不利。

2.4 教師提升自主發(fā)展意識和職業(yè)認(rèn)同感，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自我能力的提升

鄉(xiāng)村體育教師自身作為專業(yè)發(fā)展的主體，自身的專業(yè)發(fā)展意識尤為重要，為了提升教師的自主發(fā)展意識，需要教師提升自我職業(yè)認(rèn)同；同時(shí)還應(yīng)該讓鄉(xiāng)村體育教師認(rèn)識到教育對學(xué)生的重要性，增加教師的責(zé)任意識，同時(shí)提升教師的人文關(guān)懷，激發(fā)鄉(xiāng)村體育教師對體育新課改的熱情，促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師在新課改中進(jìn)行主動探究和反思，反思意識和能力也是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的動力之一；在教師自我能力的提升方面需要教師通過培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的方式不斷補(bǔ)充科研能力與專業(yè)知識，跟上時(shí)代的步伐，思想與行動同步進(jìn)行，這樣才能有效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動鄉(xiāng)村教育的長足進(jìn)步。

3 結(jié)語

華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉認(rèn)為：教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村教育已經(jīng)成為了教育改革的“短板”，而鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)是為鄉(xiāng)村教育“短板”加長的重要方法，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展就成為了關(guān)鍵。學(xué)校體育是促進(jìn)青少年德育和體育發(fā)展的主要陣地，“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”，為了給鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展刻不容緩，教師個體、學(xué)校、政府與社會需要共同努力，來推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，加快鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)，這對推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施具有重要意義。