王曉晶

(吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 長春 130300)

前言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的蓬勃推行，教師在小學(xué)語文教學(xué)中也努力推陳出新，為學(xué)生探求更創(chuàng)新的學(xué)習(xí)路徑，情感教育理念應(yīng)運而生。情感元素不僅是文學(xué)作品的魅力所在，也是啟迪學(xué)生智慧心靈、深化學(xué)生文本內(nèi)涵理解的優(yōu)質(zhì)資源?；诖耍處煴仨毭鞔_在語文教學(xué)中滲透情感教育的現(xiàn)實意義，引入科學(xué)的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建全新的情感教育模式，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。下面我們就針對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育展開簡單探討。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的情感思維

在過往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)思想陷入了誤區(qū)，他們通常只注重向?qū)W生輸出語文基礎(chǔ)知識，而忽略了情感教育的重要性和必要性，這種教學(xué)模式是非常不科學(xué)的，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)趨向片面化發(fā)展，也會嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生接受系統(tǒng)化語文教學(xué)的時間還不長，對于文章的理解大多停留在表層，教師想要深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和理解，情感教育是不可或缺的。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，不僅可以提升語文教學(xué)效率，也是在語文教學(xué)中滲透情感教育的主要途徑。常見的閱讀情境創(chuàng)設(shè)方式有兩種，即多媒體情境和問題情境，其中多媒體情境可以調(diào)動學(xué)生的多重感官系統(tǒng)，其中就包括情感思維，而問題情境則可以調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生的情感走向，通過解決問題的過程幫助學(xué)生探知文章的情感內(nèi)涵[1]?；诖?，教師在語文教學(xué)中滲透情感教育時，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，一方面可以為課堂增添生機，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的情感思維。比如，在《動物王國開大會》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體工具為學(xué)生出示各種動物的形象圖片，通過創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，不僅可以集中學(xué)生的課堂注意力，也能初步激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情。接下來，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，懂得通知一定要把時間、地點、參加人、事項說清楚的道理，不僅攻克了本課的教學(xué)難點，也實現(xiàn)了有效的情感教育滲透。

2.營造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

眾所周知，氛圍對于教學(xué)效果有著舉足輕重的影響，想要增強情感教育在語文課堂的滲透效果，飽滿的情感氛圍必不可少。然而從以往的小學(xué)語文教學(xué)來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)沒有考慮學(xué)生的情感狀態(tài)，通常選擇直接揭示新課題或者直接實施閱讀教學(xué)，不僅無法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，也會導(dǎo)致學(xué)生的情感思維始終處于沉睡狀態(tài)，這些問題都加大了情感教育的滲透阻力。面對這種不良局面，教師必須更新教學(xué)理念，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容積極營造情感氛圍，一方面可以為課堂注入更多活力，另一方面也能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而為后續(xù)的情感教育做好鋪墊。比如，在《雷鋒叔叔你在哪里》一課中，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情緒體驗情境：同學(xué)們，假如你在上學(xué)的路上不小心扭了腳無法行動，這時候有路人向你伸出援手，你的心情會是怎樣的？問題提出后，學(xué)生會展開非常熱烈的探討，不僅能順利引出新課題，良好的情感氛圍也營造成功了。接下來，教師就可以實施深度教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感悟雷鋒精神，體會作者對雷鋒崇敬、懷念的思想感情，從而達(dá)成情感教育目標(biāo)。

3.鼓勵開放表達(dá)，深化學(xué)生的情感體悟

小學(xué)生雖然思維活躍，但是對于文章的情感體悟能力還是比較薄弱的。在過往的語文教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生的主體地位，鮮少為學(xué)生提供發(fā)表個性化見解的機會，不僅影響了學(xué)生個性品質(zhì)的形成，也導(dǎo)致學(xué)生的情感視域限制在狹窄的空間中。基于此，教師在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生釋放情感、進(jìn)行開放式表達(dá)，一方面可以深化學(xué)生的情感體悟，另一方面也能提高情感教育的滲透效率。比如，在《為中華之崛起而讀書》一課中，教師在拓展環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周總理的成長經(jīng)驗，思考和闡述自己的成長問題，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受少年周文來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向，也能使學(xué)生樹立為祖國繁榮而刻苦學(xué)習(xí)的宏愿，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想感情。

總結(jié)

總而言之，情感不僅是文學(xué)作品的靈魂，也是影響小學(xué)生正確人生觀和價值觀形成的主要因素，實施情感教育是小學(xué)語文教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。基于此，教師應(yīng)該順勢有為，在語文教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境、營造情感氛圍、鼓勵開放式表達(dá)，多角度激發(fā)學(xué)生的情感思維，全方位強化學(xué)生的情感體悟能力，從而幫助學(xué)生更充分的探知情感、體味情感，實現(xiàn)理想的情感教育目標(biāo)。