盧天琦

(江西省上饒市廣信區(qū)清水鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 上饒 334000)

在低段小學(xué)語文教學(xué)中，固然漢字認(rèn)讀是小學(xué)生語文學(xué)科的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，但是采取一定有效的閱讀策略對學(xué)生們進行語篇閱讀啟蒙也是小學(xué)語文教學(xué)活動不可或缺的組成部分。在本文中筆者重點探究了小學(xué)語文低學(xué)段閱讀教學(xué)可采用的有效教學(xué)策略，并把它當(dāng)成開啟學(xué)生們的語言應(yīng)用體驗的重要途徑，僅供參考。

1.小學(xué)語文低學(xué)段閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語文低段教學(xué)的重點在于漢字拼讀能力的養(yǎng)成以及詞匯體系的拓展。要想在小學(xué)低段的語文教學(xué)中就讓學(xué)生們形成對語言表達(dá)效果的對比、判斷以及語言的應(yīng)用能力是學(xué)生們無法完成的任務(wù)。但是課內(nèi)語篇閱讀以及課外閱讀的拓展有助于讓小學(xué)生更好地鍛煉漢字的拼讀法則，逐漸滲透閱讀技巧和閱讀法則，對學(xué)生們語篇語意的理解有一定的啟迪作用。而且，在同一詞語的高頻度呈現(xiàn)中學(xué)生們會無意識地增加對教材體系所囊括的生字體系外漢字的認(rèn)讀能力和認(rèn)讀量，在閱讀拓展中的單號文學(xué)要素的熏陶，為學(xué)生們語言感悟能力與語言應(yīng)用能力的形成奠定良好基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文低學(xué)段適用性閱讀教學(xué)策略

2.1 閱讀教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容。根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的要求，我們要做到如下幾點：

首先，要采取各種手段激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對漢字認(rèn)讀和語篇閱讀的興趣，讓他們在閱讀中有積極的情感體驗和更迫切的語篇閱讀的需求。

其次，從實際教學(xué)需求來看，小學(xué)語文低段閱讀的重點在于學(xué)生們文字基礎(chǔ)的夯實、語意的理解以及某些核心詞匯或者重要語言表達(dá)方式應(yīng)用法則的揣摩。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生們的實際語言文字認(rèn)知能力設(shè)定認(rèn)知層級，尤其不能對學(xué)生們的閱讀提出超出學(xué)生接受能力的要求，以免造成揠苗助長的不良后果，讓學(xué)生們喪失對語篇閱讀的興趣。最后，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣對學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)甚至文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有非常大的助益作用。小學(xué)語文低段教學(xué)是學(xué)生們閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師一定要采取有效措施促成學(xué)生閱讀的興趣的激發(fā)和日常閱讀量及閱讀時長的保證，盡量讓學(xué)生們擺脫任務(wù)與責(zé)任的約束而產(chǎn)生發(fā)自肺腑的對閱讀的渴望。

2.2 閱讀教學(xué)的適用性途徑及注意事項。小學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般由學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意愿所在支配，小學(xué)語文低學(xué)段教學(xué)的主要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生們對漢語語言文字的學(xué)習(xí)和探究興趣并引導(dǎo)其對語言表達(dá)產(chǎn)生探究主觀能動性，它和培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣同等重要，其他詞匯體系拓展、語言表達(dá)效果感悟等都要建立在學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生了興趣的基礎(chǔ)上并且通過良好的閱讀習(xí)慣的輔助而逐步提升。那么我們可以采取哪些適用性的閱讀教學(xué)途徑呢？

首先，閱讀要以人為本，與學(xué)生們的認(rèn)知水平相吻合。拿一年級的閱讀教學(xué)來說吧。小學(xué)一年級的學(xué)生在閱讀層級上只有拼讀基礎(chǔ)和基本能力，需要教師甚至家長的大力輔助。因此，課內(nèi)閱讀要以教會學(xué)生們朗讀和默讀方法為起點，以夯實學(xué)生們對生字的掌握、核心漢字的詞匯拓展以及重點詞語語意的理解為核心。一年級的很多課文是兒歌演變過來的，讀起來郎朗上口，筆者一般會鼓勵學(xué)生們把它讀熟甚至背誦下來。這些學(xué)生們很容易做到，讓學(xué)生們根據(jù)某個核心生字組三個以內(nèi)的詞，學(xué)生們也沒有太大問題，但是讓學(xué)生們造句對一年級的學(xué)生們來說就有點難了。

其次，低學(xué)段的閱讀教學(xué)要富有變化性，可以采取多種朗讀競賽的模式，思維導(dǎo)圖拓展詞匯的模式以及討論等方法激發(fā)學(xué)生們的活動參與積極性。例如，在學(xué)習(xí)《菜園里》的時候，兒歌中用了很多描繪菜園蔬菜樣子的詞匯，如豆角的顏色是青青的，形狀是又細(xì)又長的，筆者就用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生們看到了蔬菜的圖片，然后先用教材中的詞匯來描述這些蔬菜，再根據(jù)圖片中蔬菜的樣子添加其他詞語，如，圓圓的茄子，紫色的茄子，帶刺的黃瓜，脆脆的黃瓜等，既打開了學(xué)生們的思維通道，也提升了學(xué)生們的語言豐富度與表達(dá)力。

再次，課外閱讀要以童話故事或者兒歌等為主，小學(xué)語文教師要鼓勵家長購買或者借閱形象生動的繪本圖書并定期開展一定時長的陪讀，這樣有利于學(xué)生們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者并不建議用視頻或者聽讀的方式，雖然這兩種方式更能吸引學(xué)生們的注意力，但是孩子們過多地把精力放在故事情節(jié)的聽和看上面，對于文字的拼讀、筆畫等的關(guān)注度就小多了。通過筆者班級學(xué)生們課外閱讀方式及閱讀對學(xué)生詞匯體系拓展和高頻生字的認(rèn)知情況來看，閱讀紙質(zhì)版比聽讀和視頻方式的閱讀效果要好得多。

另外，小學(xué)語文教師不要以教師教學(xué)的思維為閱讀教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多時候我們的想要讓學(xué)生們朝著這個思維方向走，但是學(xué)生們沒有教師的語文專業(yè)素養(yǎng)，也沒有豐厚的人生閱歷，也許給不出教師想要的答案，教師要有耐心，不要因此批評學(xué)生，要從學(xué)生的思維是視角出發(fā)讓學(xué)生們多說、多表達(dá)。例如，學(xué)生們都吃過花生，卻沒有見過花生生長的樣子，他們也會和《小松鼠找花生》中的小松鼠一樣對花生秧上沒有果實而困惑，在筆者詢問小松鼠認(rèn)為花生果實長在哪里的時候，孩子們給的答案就各不相同?；卮痖L在葉子上或枝上的居多，很少有人提到徑上，沒有人回答地下。筆者就借此讓學(xué)生們舉例說明，然后再通過視頻了解花生的生長過程，看種子發(fā)芽、長出葉子和徑，開出金黃色的小花并在根部形成果實。這樣學(xué)生們對課文語意理解就較為深入了。

綜上所述，小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)是學(xué)生們語言認(rèn)知不斷提升、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的過程，對后續(xù)高年級語文閱讀能力的形成尤為重要，以上教學(xué)策略是筆者自己在教學(xué)中的經(jīng)驗積累，僅供參考。