盧 莉

(江蘇省泗洪縣洪橋?qū)W校 江蘇 泗洪 223900)

由于與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律高度契合，故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中很有優(yōu)勢。結(jié)合教學(xué)實踐，提出在語文教學(xué)中以故事提高小學(xué)生識字能力、閱讀能力、寫作能力和邏輯思維能力的具體策略。

1.以故事提高學(xué)生的識字能力

雖然學(xué)生進入小學(xué)后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的識字能力，也有不少學(xué)生能夠憑借字典等工具書查找字詞，然而，這并不意味著識字教學(xué)的結(jié)束，反而意味著一個新階段的開啟。在這個階段，小學(xué)語文教師還要讓學(xué)生在濃厚的探索熱情的牽引下對文字及其背后的故事產(chǎn)生興趣，這樣他們才能通過品味漢字的形、音、義發(fā)現(xiàn)漢字之美，進而領(lǐng)悟中華文化的博大精深與源遠流長。

要想讓學(xué)生在識字時生成情感認(rèn)知，我們不妨將一些小故事恰到好處地融入其中。比如，在學(xué)習(xí)“恥”字時，我們可以將《許由洗耳》的故事引入教學(xué)：在上古時代，堯想將帝位禪讓給許由。然而，向來以清高自居的許由聽到這些消息后便連夜逃到了箕山……這樣的小故事不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之從故事中領(lǐng)略文字的魅力，還能使課堂教學(xué)更加生動，從而高效地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。除此之外，我們還可以利用故事激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使之能夠在與周邊伙伴的團結(jié)互助中對文字及其背后的意義進行更深層次的探索。因此，在教學(xué)過程中，我們不妨將一些蘊含著文字信息的圖片展示給學(xué)生，要求他們根據(jù)自己對圖畫內(nèi)容的理解找出相應(yīng)的漢字，然后講述文字背后的故事。比如，我們可以將一張繪有連綿群山的圖畫展示給學(xué)生，讓其就圖畫內(nèi)容找出具體文字(如山、出，該題無固定答案，只要學(xué)生言之成理即可)。經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生勢必會對文字有更深層次的理解。在選擇故事時我們尤其需要注意的一點是，切不可牽強附會，倘若文字背后有真實的故事，我們就拿來用，至于那些為了活化教學(xué)內(nèi)容而編纂的文字故事，我們也應(yīng)該在教學(xué)中解釋明白，以免學(xué)生因此形成錯誤認(rèn)知。

2.以故事提高學(xué)生的閱讀能力

2.1 在精彩故事講述中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。要想提高學(xué)生的閱讀能力，我們必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)好，使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，如此，他們方能在興趣的指引下積極主動、全身心地投入到閱讀活動之中。那么，如何才能在教學(xué)中有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者曾在班級中開展過“誰是故事大王”的講故事比賽活動?；顒又?，筆者要求學(xué)生將自己讀到的精彩故事聲情并茂地展示給其他同學(xué)。為了得到教師或其他同學(xué)的認(rèn)可，也為了將自身的才華最大限度地發(fā)揮出來，學(xué)生勢必會不遺余力地搜尋好故事，并將它們用最為合適的方式展現(xiàn)出來。通過諸如此類的活動，我們不僅能使學(xué)生在交流與分享中學(xué)會多角度看待問題，還能使之在有效提高自身邏輯思維能力的同時最大程度地感知閱讀的獨特魅力，從而真正愛上閱讀。

2.2 在鮮明人物形象分析中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。每一篇精彩故事中都有鮮明、生動而立體的人物形象。通過分析這些人物形象，學(xué)生不僅能對故事內(nèi)容有更深層次的了解，還能更好地理解作者流露于字里行間的真情實感。比如，在閱讀《畫楊桃》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過一些重點詞句來感知“老師”和“我”的人物形象。文章中的一些典型句式表現(xiàn)了“我”謹(jǐn)記著父親的教誨，“老老實實“地描繪著自己看到的東西，表現(xiàn)了“我”的求真務(wù)實。經(jīng)過對人物形象的深入分析，學(xué)生不僅能對故事主題及作者的創(chuàng)作情感有更深層次的認(rèn)識與理解，還能在對內(nèi)容、人物等的分析中提升概括、提煉能力。

3.以故事提高學(xué)生的寫作能力

為了響應(yīng)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培育等教育改革理念，也為了更好地契合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及天性，筆者也將故事教學(xué)法引入了小學(xué)語文寫作教學(xué)中。筆者在學(xué)生寫作欲望的激發(fā)及其課堂教學(xué)主體地位的維護上下了一番功夫。為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者以靈活多變的教學(xué)手法循循善誘地引導(dǎo)他們將自身的想法傾注于筆端。比如，筆者曾讓班級學(xué)生嘗試用夸張、比喻等修辭手法來描寫自己的好友或親人，然后鼓勵他們將這些只言片語串聯(lián)成一個完整的故事。通過諸如此類的教學(xué)形式，很多學(xué)生對語文寫作的莫名敵意消失了，還有不少學(xué)生在這種熱鬧、精彩的氛圍中漸漸喜歡上了寫作這種表達方式。

4.以故事提高學(xué)生的邏輯思維能力

故事教學(xué)法的運用不僅能充分調(diào)動學(xué)生的參與度，還能提高學(xué)生的語言表達能力。關(guān)于這一點，我們從講故事、分析故事中便可窺見一斑。其實，故事教學(xué)法對學(xué)生的影響絕不僅僅限于口語能力的優(yōu)化與提升，更對學(xué)生心理素質(zhì)以及邏輯思維能力的提升有著至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語

總而言之，對天真爛漫、活潑好動的小學(xué)生來說，故事教學(xué)法不僅能以精彩的故事情節(jié)滿足他們的好奇心，還能使之對語文教學(xué)產(chǎn)生更加強烈的好感。由此可見，故事教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)來說很有價值。