高 燕

(新疆博樂市烏圖布拉格中心學校 新疆 博州 833400)

前言

對于小學高段學生來看，其自身在發(fā)展的過程中已經具備了一定的語文素質基礎，而且在實際進行語文寫作上，也能夠抒發(fā)自身的情感，并實現(xiàn)論證自身想要表達的內容。但是，也有很多學生在語文作文上，并不能實現(xiàn)良好地表達自身的想法，這就需要教師通過指導與練習來強化學生的實際應用能力，這樣才能為學生的全面發(fā)展奠定基礎，并保證學生能在升學考試中取得一個優(yōu)異的成績。

1.加強學生的生活體驗

日常生活其實能夠為學生提供很多的寫作素材，而且語文的文章內容大多數(shù)也是作家取自生活材料而創(chuàng)作的佳作，所以隨著小學生整體生活經驗的不斷提升，就能夠讓學生在實際寫作上越來越順暢，并且也能夠抒發(fā)學生自身的情感。但是，當前很多小學生由于生活經驗不充足，這就使得學生無法將自身的經歷在寫作中進行全面抒發(fā)，從而就會導致很多學生在進行寫作時，往往需要通過絞盡腦汁地去編造內容來充實文章字數(shù)，這也會直接影響到學生作文的整體質量。對此，對于小學高段作文指導工作的開展來看，教師需要在日常教學工作開展中，為學生創(chuàng)造體驗生活的機會，更要以任務布置為主讓學生去體驗生活，并培養(yǎng)學生的情感表達能力，以此才能保證學生在寫作時，可以充分地表達自身的情感，并將內容敘述得更加完整，這樣才能提高學生的作文寫作質量。

例如，在習作練習“我的心愛之物”時，教師就可以引導學生通過回憶找到自己的心愛之物，并且也能夠讓學生通過回憶來讓自己認識到心愛之物對自身起到了怎樣的作用。同時，教師也可以引導學生在課堂上進行抒發(fā)，并以口頭作文的形式讓學生進行直接表達，這樣也有利于學生整理自身的思維邏輯，并保證學生可以在寫作時，能夠使寫作內容更加完整，而卻也能使學生的情感抒發(fā)更加自然。

2.引導學生進行課外閱讀

想要讓學生提高自身的寫作能力，對于小學的高段學生來看，也要實現(xiàn)注重語文素材的累積。因為，對于寫作水平而言，如果沒有足夠多的素材累積，必然就會影響到學生的詞匯表達，同時也會直接影響到學生的寫作充實度，所以教師就需要在日常教學工作開展中，以素材累積為主，提升學生的語文寫作能力。畢竟，只有素材累積到一定程度，學生才能夠在寫作時直接將素材應用到作文當中，這樣才能提高作文的實際質量，并且也能夠有效提高學生的實際寫作速度[1]。對此，對于小學生來看，通過課外閱讀能夠有效實現(xiàn)累積寫作素材，而且也能夠強化學生的語文認知能力，并保證學生在實際寫作的過程中，能夠通過對不同素材的應用來充實文章。此外，對于課外閱讀來看，其書籍種類的繁多也能夠實現(xiàn)在累積的過程中打開學生的視野，并掌握教材中并沒有的知識，這樣也能夠使學生的寫作能力得到快速提升。

例如，在開展作文指導工作時，教師可以依據學生的實際情況為學生制定不同的課外閱讀計劃表，并且也要依照學生的實際情況為學生選擇合適的課外讀物，這樣才能有針對性地提升學生的不足之處。而且，在教學工作開展中，教師也要為學生預留時間并開設閱讀課程，還要實現(xiàn)引導學生掌握閱讀技巧，這樣才能保證學生在閱讀的時候，可以有的放矢地進行內容選擇，并著重對好詞、好句進行累積，進而才能為后續(xù)的寫作做好準備。與此同時，在閱讀課程上，教師也要實現(xiàn)幫助學生學會如何選擇適合自己的書籍，更要強化學生的自制力，畢竟小學階段的學生自制力較差，且認知能力不強，這時就會導致學生在盲目選擇書籍時，影響學生的后續(xù)發(fā)展。

3.依據學生層次開展教學

對于學生的發(fā)展來看，每一階段學生的發(fā)展實際情況都不相同，即使同為高段學生，由于學生的成長背景和學習能力有所不同，這也會導致學生在實際進行寫作時，也會由于自身的不同而帶來不同的結果。因此，如果教師只是單純地以學生成績進行劃分，必然也會在指導工作開展中忽略學生的真實情況。對此，為保證提升學生的實際寫作能力，就需要依據學生的層次來開展教學，并以針對性內容的應用來提升學生的實際寫作能力。

例如，在習作“縮寫故事”練習上，教師就要講清縮寫的要點，而且要依據學生實際層次的不同給予不同的練習。對于能力較差的學生，教師可以先以長句縮寫為主進行引導，然后在學生掌握技巧后，再以簡單故事來讓學生進行縮寫，以此才能提高學生的能力。對于寫作能力較好的學生，教師則可以選擇難度更高的內容讓其進行練習，這樣也能提升學生的應用能力。

總結

對于小學高段的作文指導工作開展來看，它會直接影響學生的未來升學，并且也會影響到學生的發(fā)展實際情況，所以教師只有認清學生的特點，并給予針對性指導，進而才能夠有效提高學生的寫作能力。