李悅寧 李明

(1.聊城大學 山東聊城 252059;2.泰山學院 山東泰安 276200)

1 高校民族傳統(tǒng)體育課程建設(shè)的制約瓶頸

1.1 教學模式單一，難以滿足學生興趣需求

高校民族傳統(tǒng)體育課程教學的組織與實施依然延續(xù)教師講授、學生練習的傳統(tǒng)授課模式，因其地方性和民族性，造成多數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的傳播度和影響力較小，學生對其知之甚少，這種情況下傳統(tǒng)單一的教學模式難以激發(fā)學生學習積極性，使學生學習興趣下降，嚴重影響教學質(zhì)量。

1.2 民族傳統(tǒng)體育課程資源短缺

民族傳統(tǒng)體育對場地器材、運動裝備的要求比較嚴格，如射箭、龍舟、舞龍舞獅、押加、跳竹竿、踢毽子、柔力球等，很多高校因缺乏相應(yīng)的場地空間，且器材設(shè)備不完善，導致很多項目無法開展[1]。

2 MOOC與高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的融合模式與應(yīng)用價值

2.1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

MOOC也被稱之為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是借助影視制作技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把所傳授的知識轉(zhuǎn)化成形象化的影視片段，動態(tài)呈現(xiàn)知識信息。翻轉(zhuǎn)課堂作為顛覆傳統(tǒng)教學的一種新型教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學程式結(jié)構(gòu)，教師在課前發(fā)布或布置學習任務(wù)、學習資料，在充分發(fā)揮學生自主學習能力的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過課堂教學互動、答疑使學生掌握知識信息。在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系上，公開的MOOC課程可以作為翻轉(zhuǎn)課堂學習的重要資源，使課前學習內(nèi)容形象化與可視化，選擇性嵌入到課前自主學習過程中，這樣翻轉(zhuǎn)課堂就成為MOOC的有效延伸。

2.2 MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用價值

MOOC可以有效應(yīng)對高校民族傳統(tǒng)體育知識學習中存在的弊端，使學生能夠在較短時間內(nèi)了解其所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，快速建立技能學習表象，加深對民族傳統(tǒng)體育文化內(nèi)涵意義的深層理解。在民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習模塊中，學生可以靈活選擇和安排學習時間，通過線上平臺實現(xiàn)師生、生生之間的互動交流，充分發(fā)揮名師資源的共享作用，為個性化學習和師資力量補充創(chuàng)造條件。

3 基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的理論探索

3.1 實施理念

基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的組織與實施要全面深入貫徹“健康第一”的指導思想，關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重理論與實踐能力創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的“終身體育”意識，以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用。

3.2 課程制作

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計之前，要根據(jù)課程內(nèi)容完成MOOC選題、制訂MOOC課程計劃，并搜集相關(guān)素材，包括實物、場景、圖片、影像等，完成前期課程設(shè)計工作；然后，進入正式的視頻拍攝階段，用直觀的信息結(jié)合語言講解加深學生的理解和記憶，視頻拍攝完成后，需要對視頻進行加工處理，聘請專家對視頻進行審核與校正；最后，進行線上視頻教學測試。

3.3 優(yōu)化改進流程

高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂實施效果很大程度上取決于MOOC制作效果，如果不能達到課前知識學習目標，就造成整個實施流程的失敗[2]。根據(jù)體育教學規(guī)律和學習體育知識技能學習規(guī)律，對“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高校民族傳統(tǒng)體育教學的組織實施流程做進一步的改進優(yōu)化，由兩大課程模塊演變成3個發(fā)展階段。第一個階段，課前學習。教師要選擇網(wǎng)絡(luò)學習平臺，比如通過微信公眾號發(fā)布MOOC，借助公共在線平臺組織學生觀看，課前完成相關(guān)理論、技能方面的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生學習欲望和興趣，了解民族傳統(tǒng)體育項目的起源、發(fā)展與演化過程。第二個階段，課中學習。教師通過線上平臺與學生的互動，提前可以掌握學生在所要講授的民族傳統(tǒng)體育課程知識、技能方面的相關(guān)情況，為制定任務(wù)驅(qū)動學習計劃、個性化學習、教學內(nèi)容難度設(shè)置、教學目標等提供依據(jù)。第三個階段，課后強化。為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，不僅教師要對教學模式進行總結(jié)，學生也要做出課后的回顧與反思，進行自我評價，充分了解和掌握自身學習狀況，分析是否達到了預期目標。

3.4 教學評價

高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂突破了以往嚴格學習時間、空間范疇的制約，學生可以根據(jù)自己的學習計劃做出調(diào)整，自主完成課前知識點學習，這樣實踐課堂就成為問題解決、目標實現(xiàn)的過程，全面顛覆了傳統(tǒng)教學的實施過程，因此，教學評價也需要做出適應(yīng)性調(diào)整，才能發(fā)揮評價的導向功能。高校民族傳統(tǒng)體育MOOC實現(xiàn)了即時在線測評，能夠?qū)崿F(xiàn)橫向在線學習情況的全過程評價，體現(xiàn)了評價的自由性和靈活性。因此，評價活動應(yīng)線上與線下評價相結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)課堂MOOC學習階段，主要采用線上評價形式，真正起到激勵學生課前主動學習，產(chǎn)生對民族傳統(tǒng)體育學習的興趣的作用。線上評價在翻轉(zhuǎn)課堂中尤為重要，甚至影響整個教學模式設(shè)計的成敗，能真正“以評促學”，幫助解決在知識技能方面的迷惑和不足；線下評價是對學生的實際學習效果進行檢驗，解決MOOC中所提到的問題，評價的主要依據(jù)為情意表現(xiàn)、知識技能、社會適應(yīng)、心理健康。

4 基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂實踐——以龍舟項目為例

4.1 實踐對象選取

為驗證“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校民族傳統(tǒng)體育課堂教學實踐中的實施效果，筆者以龍舟項目為例，以聊城大學體育學院2017級學生為個案開展研究，隨機抽取60名男生作為研究對象，其中，實驗組30人，對照組30人，遵循自愿參與原則，經(jīng)過意見征詢，最后確定實驗組21人，對照組20人。

4.2 實踐前測

實驗前通過對受試者訪談了解到，所有人均未參與過龍舟運動，運動技能基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)理論知識了解較少。為避免身體素質(zhì)差異和知識基礎(chǔ)差異對實驗結(jié)果造成影響，在實驗開始前，對受試者龍舟理論（龍舟概述、技術(shù)知識）和專項素質(zhì)進行測試，記分方式采用百分制，理論為兩套難度一致的平行試卷組成，隨機選出一套進行測試，由25道選擇題組成。根據(jù)測試成績劃分為5個層次，劃分標準如下：A為優(yōu)秀（90分以上）；B為良好（80～89分）；C為一般（70～79分）；D為及格（60～69分）；E為不及格（59分以下）。

4.3 實踐方法

實施時間為：2019年5月10日至2019年6月10日，為期1個月。實驗組采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計龍舟MOOC課程資源庫，這也是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的一項技術(shù)性工作。以聊城大學已建成的龍舟MOOC為依據(jù)，同時為豐富線上課程資源，也進行了自制視頻，開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，以豐富線上課堂內(nèi)容，主要包括龍舟知識講解、競賽視頻、技術(shù)技能講解視頻等，為使課堂更生動形象，借助一些動畫漫畫來渲染學習氛圍。在課前學習階段，實驗組由教師通過網(wǎng)絡(luò)引導觀看龍舟MOOC，學生觀看后提出問題。課中學習階段，教師根據(jù)學生提出的問題設(shè)定學習任務(wù)，制定學習目標。

4.4 實踐結(jié)果

實踐結(jié)果的評判采用理論、專項素質(zhì)和專項技能相結(jié)合的方法進行，理論測試借助另外一套試卷，專項素質(zhì)測試為600m跑和1min臥推（負重25kg），每項素質(zhì)計10分。專項技能測試內(nèi)容為劃船器測驗500m和劃船技術(shù)（依據(jù)動作的準確性、協(xié)調(diào)性、力量性、連貫性賦分）。專項素質(zhì)評分標準依據(jù)聊城大學龍舟課程考核評定標準執(zhí)行。

采用五級評判法得出實驗后實驗組和對照組層次變化情況。實驗后，實驗組A級增加4人，B級增加4人，C級增加2人，D級和E級均出現(xiàn)下降，減少人數(shù)分別為6人、3人；對照組A級增加2人，B級增加3人，C級增加5人，D級和E級均出現(xiàn)下降，減少人數(shù)分別為2人、4人。從等級轉(zhuǎn)移情況來看，實驗組從低級向高一級轉(zhuǎn)移的人數(shù)較多，對于知識技能的掌握情況較好，同樣也驗證了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對于龍舟課程教學的實施效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

5 基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用推廣策略

5.1 開發(fā)國內(nèi)民族傳統(tǒng)體育公共MOOC平臺

針對國內(nèi)民族傳統(tǒng)體育師資配備不足問題，很多高校具備開展地方民族特色體育項目的天然優(yōu)勢，但師資匱乏使很多項目無法正常開展。要在組建地方專家團隊充分挖掘民族傳統(tǒng)體育資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定適合開發(fā)、符合當代大學生喜好的民族傳統(tǒng)體育項目，開發(fā)相應(yīng)的MOOC資源，搭建虛擬公共平臺，在平臺上可以完成名師問題答疑、MOOC視頻學習、PPT展示學習，另外，借助平臺可實現(xiàn)在線測評，它是評價翻轉(zhuǎn)課堂課前學習情況的有效監(jiān)測工具。民族傳統(tǒng)體育公共MOOC平臺開發(fā)能夠幫助大學生熟悉民族傳統(tǒng)體育內(nèi)涵，改進教學效果。通過公共平臺實現(xiàn)全國民族傳統(tǒng)體育課程資源共享開發(fā)，為實現(xiàn)師資力量聯(lián)合提供開放性建設(shè)空間[3]。

5.2 注重民族傳統(tǒng)體育課堂實效，防范翻轉(zhuǎn)課堂異化風險

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在具體實施過程中過于放大學生的主觀能動性，而弱化了教師的引導作用，雖然讓學生在課前通過MOOC掌握民族傳統(tǒng)體育知識技能，但并不意味著教師的作用降低，反而變得更加重要，包括MOOC錄制、視頻處理、教學資料搜集、虛擬平臺管理等，需要教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，這對體育教師的要求更高。民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中，很多項目都是靠多人配合完成，單純依靠教師個人的講解示范很難將完整技術(shù)動作解釋清楚，課前的MOOC學習在一定程度上彌補了這些不足，但由于缺乏有效的在線跟蹤與監(jiān)控，難以保障自主學習效果，甚至會形成翻轉(zhuǎn)課堂的異化風險[1]。

5.3 注重評價創(chuàng)新，培養(yǎng)大學生民族傳統(tǒng)體育核心素養(yǎng)

評價是課程建設(shè)的宏觀導向，翻轉(zhuǎn)課堂在高校民族傳統(tǒng)體育教學中的推廣應(yīng)用應(yīng)當說是教學模式的重大技術(shù)變革，它顛覆了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學程序，評價也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是在評價主體、評價內(nèi)容、標準、方法等方面，注重多元評價機制建設(shè)，避免過于注重知識技能評價，而忽視綜合素養(yǎng)評價。高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要熟悉了解其育人價值和功能，以及在核心素養(yǎng)中所發(fā)揮的作用和地位，要在全面考察課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建民族傳統(tǒng)體育核心素養(yǎng)體系。