李悅寧 李明

(1.聊城大學(xué) 山東聊城 252059;2.泰山學(xué)院 山東泰安 276200)

1 高校民族傳統(tǒng)體育課程建設(shè)的制約瓶頸

1.1 教學(xué)模式單一，難以滿足學(xué)生興趣需求

高校民族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的組織與實(shí)施依然延續(xù)教師講授、學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)授課模式，因其地方性和民族性，造成多數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳播度和影響力較小，學(xué)生對(duì)其知之甚少，這種情況下傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 民族傳統(tǒng)體育課程資源短缺

民族傳統(tǒng)體育對(duì)場(chǎng)地器材、運(yùn)動(dòng)裝備的要求比較嚴(yán)格，如射箭、龍舟、舞龍舞獅、押加、跳竹竿、踢毽子、柔力球等，很多高校因缺乏相應(yīng)的場(chǎng)地空間，且器材設(shè)備不完善，導(dǎo)致很多項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展[1]。

2 MOOC與高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的融合模式與應(yīng)用價(jià)值

2.1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

MOOC也被稱之為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是借助影視制作技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的影視片段，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)信息。翻轉(zhuǎn)課堂作為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)程式結(jié)構(gòu)，教師在課前發(fā)布或布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)互動(dòng)、答疑使學(xué)生掌握知識(shí)信息。在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系上，公開(kāi)的MOOC課程可以作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的重要資源，使課前學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化與可視化，選擇性嵌入到課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣翻轉(zhuǎn)課堂就成為MOOC的有效延伸。

2.2 MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

MOOC可以有效應(yīng)對(duì)高校民族傳統(tǒng)體育知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的弊端，使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)了解其所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，快速建立技能學(xué)習(xí)表象，加深對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化內(nèi)涵意義的深層理解。在民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生可以靈活選擇和安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮名師資源的共享作用，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和師資力量補(bǔ)充創(chuàng)造條件。

3 基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的理論探索

3.1 實(shí)施理念

基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的組織與實(shí)施要全面深入貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重理論與實(shí)踐能力創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”意識(shí)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.2 課程制作

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計(jì)之前，要根據(jù)課程內(nèi)容完成MOOC選題、制訂MOOC課程計(jì)劃，并搜集相關(guān)素材，包括實(shí)物、場(chǎng)景、圖片、影像等，完成前期課程設(shè)計(jì)工作；然后，進(jìn)入正式的視頻拍攝階段，用直觀的信息結(jié)合語(yǔ)言講解加深學(xué)生的理解和記憶，視頻拍攝完成后，需要對(duì)視頻進(jìn)行加工處理，聘請(qǐng)專家對(duì)視頻進(jìn)行審核與校正；最后，進(jìn)行線上視頻教學(xué)測(cè)試。

3.3 優(yōu)化改進(jìn)流程

高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果很大程度上取決于MOOC制作效果，如果不能達(dá)到課前知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就造成整個(gè)實(shí)施流程的失敗[2]。根據(jù)體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的組織實(shí)施流程做進(jìn)一步的改進(jìn)優(yōu)化，由兩大課程模塊演變成3個(gè)發(fā)展階段。第一個(gè)階段，課前學(xué)習(xí)。教師要選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布MOOC，借助公共在線平臺(tái)組織學(xué)生觀看，課前完成相關(guān)理論、技能方面的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，了解民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的起源、發(fā)展與演化過(guò)程。第二個(gè)階段，課中學(xué)習(xí)。教師通過(guò)線上平臺(tái)與學(xué)生的互動(dòng)，提前可以掌握學(xué)生在所要講授的民族傳統(tǒng)體育課程知識(shí)、技能方面的相關(guān)情況，為制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容難度設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等提供依據(jù)。第三個(gè)階段，課后強(qiáng)化。為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，不僅教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也要做出課后的回顧與反思，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，充分了解和掌握自身學(xué)習(xí)狀況，分析是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂突破了以往嚴(yán)格學(xué)習(xí)時(shí)間、空間范疇的制約，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出調(diào)整，自主完成課前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣實(shí)踐課堂就成為問(wèn)題解決、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，全面顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要做出適應(yīng)性調(diào)整，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。高校民族傳統(tǒng)體育MOOC實(shí)現(xiàn)了即時(shí)在線測(cè)評(píng)，能夠?qū)崿F(xiàn)橫向在線學(xué)習(xí)情況的全過(guò)程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的自由性和靈活性。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)課堂MOOC學(xué)習(xí)階段，主要采用線上評(píng)價(jià)形式，真正起到激勵(lì)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)的興趣的作用。線上評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂中尤為重要，甚至影響整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的成敗，能真正“以評(píng)促學(xué)”，幫助解決在知識(shí)技能方面的迷惑和不足；線下評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，解決MOOC中所提到的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)為情意表現(xiàn)、知識(shí)技能、社會(huì)適應(yīng)、心理健康。

4 基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐——以龍舟項(xiàng)目為例

4.1 實(shí)踐對(duì)象選取

為驗(yàn)證“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校民族傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施效果，筆者以龍舟項(xiàng)目為例，以聊城大學(xué)體育學(xué)院2017級(jí)學(xué)生為個(gè)案開(kāi)展研究，隨機(jī)抽取60名男生作為研究對(duì)象，其中，實(shí)驗(yàn)組30人，對(duì)照組30人，遵循自愿參與原則，經(jīng)過(guò)意見(jiàn)征詢，最后確定實(shí)驗(yàn)組21人，對(duì)照組20人。

4.2 實(shí)踐前測(cè)

實(shí)驗(yàn)前通過(guò)對(duì)受試者訪談了解到，所有人均未參與過(guò)龍舟運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)理論知識(shí)了解較少。為避免身體素質(zhì)差異和知識(shí)基礎(chǔ)差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)受試者龍舟理論（龍舟概述、技術(shù)知識(shí)）和專項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，記分方式采用百分制，理論為兩套難度一致的平行試卷組成，隨機(jī)選出一套進(jìn)行測(cè)試，由25道選擇題組成。根據(jù)測(cè)試成績(jī)劃分為5個(gè)層次，劃分標(biāo)準(zhǔn)如下：A為優(yōu)秀（90分以上）；B為良好（80～89分）；C為一般（70～79分）；D為及格（60～69分）；E為不及格（59分以下）。

4.3 實(shí)踐方法

實(shí)施時(shí)間為：2019年5月10日至2019年6月10日，為期1個(gè)月。實(shí)驗(yàn)組采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)龍舟MOOC課程資源庫(kù)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的一項(xiàng)技術(shù)性工作。以聊城大學(xué)已建成的龍舟MOOC為依據(jù)，同時(shí)為豐富線上課程資源，也進(jìn)行了自制視頻，開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以豐富線上課堂內(nèi)容，主要包括龍舟知識(shí)講解、競(jìng)賽視頻、技術(shù)技能講解視頻等，為使課堂更生動(dòng)形象，借助一些動(dòng)畫漫畫來(lái)渲染學(xué)習(xí)氛圍。在課前學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)組由教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)觀看龍舟MOOC，學(xué)生觀看后提出問(wèn)題。課中學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4 實(shí)踐結(jié)果

實(shí)踐結(jié)果的評(píng)判采用理論、專項(xiàng)素質(zhì)和專項(xiàng)技能相結(jié)合的方法進(jìn)行，理論測(cè)試借助另外一套試卷，專項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試為600m跑和1min臥推（負(fù)重25kg），每項(xiàng)素質(zhì)計(jì)10分。專項(xiàng)技能測(cè)試內(nèi)容為劃船器測(cè)驗(yàn)500m和劃船技術(shù)（依據(jù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、力量性、連貫性賦分）。專項(xiàng)素質(zhì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)聊城大學(xué)龍舟課程考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

采用五級(jí)評(píng)判法得出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組層次變化情況。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組A級(jí)增加4人，B級(jí)增加4人，C級(jí)增加2人，D級(jí)和E級(jí)均出現(xiàn)下降，減少人數(shù)分別為6人、3人；對(duì)照組A級(jí)增加2人，B級(jí)增加3人，C級(jí)增加5人，D級(jí)和E級(jí)均出現(xiàn)下降，減少人數(shù)分別為2人、4人。從等級(jí)轉(zhuǎn)移情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組從低級(jí)向高一級(jí)轉(zhuǎn)移的人數(shù)較多，對(duì)于知識(shí)技能的掌握情況較好，同樣也驗(yàn)證了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)于龍舟課程教學(xué)的實(shí)施效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

5 基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用推廣策略

5.1 開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)民族傳統(tǒng)體育公共MOOC平臺(tái)

針對(duì)國(guó)內(nèi)民族傳統(tǒng)體育師資配備不足問(wèn)題，很多高校具備開(kāi)展地方民族特色體育項(xiàng)目的天然優(yōu)勢(shì)，但師資匱乏使很多項(xiàng)目無(wú)法正常開(kāi)展。要在組建地方專家團(tuán)隊(duì)充分挖掘民族傳統(tǒng)體育資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定適合開(kāi)發(fā)、符合當(dāng)代大學(xué)生喜好的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的MOOC資源，搭建虛擬公共平臺(tái)，在平臺(tái)上可以完成名師問(wèn)題答疑、MOOC視頻學(xué)習(xí)、PPT展示學(xué)習(xí)，另外，借助平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)在線測(cè)評(píng)，它是評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)測(cè)工具。民族傳統(tǒng)體育公共MOOC平臺(tái)開(kāi)發(fā)能夠幫助大學(xué)生熟悉民族傳統(tǒng)體育內(nèi)涵，改進(jìn)教學(xué)效果。通過(guò)公共平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全國(guó)民族傳統(tǒng)體育課程資源共享開(kāi)發(fā)，為實(shí)現(xiàn)師資力量聯(lián)合提供開(kāi)放性建設(shè)空間[3]。

5.2 注重民族傳統(tǒng)體育課堂實(shí)效，防范翻轉(zhuǎn)課堂異化風(fēng)險(xiǎn)

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中過(guò)于放大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而弱化了教師的引導(dǎo)作用，雖然讓學(xué)生在課前通過(guò)MOOC掌握民族傳統(tǒng)體育知識(shí)技能，但并不意味著教師的作用降低，反而變得更加重要，包括MOOC錄制、視頻處理、教學(xué)資料搜集、虛擬平臺(tái)管理等，需要教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，這對(duì)體育教師的要求更高。民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很多項(xiàng)目都是靠多人配合完成，單純依靠教師個(gè)人的講解示范很難將完整技術(shù)動(dòng)作解釋清楚，課前的MOOC學(xué)習(xí)在一定程度上彌補(bǔ)了這些不足，但由于缺乏有效的在線跟蹤與監(jiān)控，難以保障自主學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)纬煞D(zhuǎn)課堂的異化風(fēng)險(xiǎn)[1]。

5.3 注重評(píng)價(jià)創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生民族傳統(tǒng)體育核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的宏觀導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)課堂在高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中的推廣應(yīng)用應(yīng)當(dāng)說(shuō)是教學(xué)模式的重大技術(shù)變革，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序，評(píng)價(jià)也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面，注重多元評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，避免過(guò)于注重知識(shí)技能評(píng)價(jià)，而忽視綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)。高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要熟悉了解其育人價(jià)值和功能，以及在核心素養(yǎng)中所發(fā)揮的作用和地位，要在全面考察課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建民族傳統(tǒng)體育核心素養(yǎng)體系。