劉彥甫

(西藏昌都市第五高級中學 西藏 昌都 854000)

就我國當前整體在進行學科人才選拔上，是以考試制度為標準來衡量學生對知識的掌握，所以如果無法保證學生的解題能力獲得提升，必然就會導致學生的學習成績出現下降的問題。因此，在高中階段，隨著數學知識教學難度的增大，也使得解題難度獲得了提升，教師如果無法在教學工作中著重培養(yǎng)學生的解題能力，必然就會導致學生的學習成績無法實現考入理想的學校。對此，作為高中教師而言，則必須要找到影響學生解題能力弱的原因，這樣才能針對實際問題進行解決，并保證學生能夠找到適合自己的解題方式，從而才能提高學生的解題技巧。

1.通過思想教育強化學生的學習信心

在高中數學教學工作開展中，很多教師都會發(fā)現學生有一個特點，就是學生不喜歡數學課，而且很多學生一聽到數學課就會唉聲嘆氣，這是因為學生在面對高難度的數學題目時，由于無法獲得解題的快樂而使自身產生了壓抑感，進而逐漸喪失了對于數學學科的學習興趣。同時，由于過難的題目打擊了學生的自信心，這也導致學生很難對數學學習產生積極的情感，所以這也進一步抑制了學生數學解題能力的提升。很多家長在學生步入高中之后，會反復強調高中的重要性，這就會使一些學習成績較差的學生往往在考試前存有焦慮現象，在解題時就會由于過多的焦慮情緒而使解題思路中斷，這也是學生無法正視自己而導致信心不足所出現的問題。對此，在數學教學工作開展中，教師就必須要引導學生端正自身的學習態(tài)度，并且也要實現幫助學生樹立學習數學知識的信心，這樣才能強化學生解題的能力。比如，在學習函數知識時，很多學生都會對冪函數、指函數和對數函數存有混淆的問題，在計算時也會出現帶計算錯誤的現象，教師則可以根據學生的實際特點來進行樹狀分布圖的建立，這樣就能幫助學生理清思路，讓學生掌握應用的竅門，以此就能在幫助學生樹立信心的同時，強化學生的解題能力。

2.通過技巧教學提升學生的計算能力

如果學生的計算能力較弱，必然也會導致學生的解題能力下降。畢竟，對于數學知識的應用而言，最終考察的就是學生計算能力是否能夠計算出正確的答案，所以這也在一定程度上會影響到學生的數學成績。因為，即使學生有一個完整的思路，而且在公式應用上也十分正確，但是如果自身的計算能力不足，就會導致在公式帶入時出現運算誤差現象，這就會使學生由于錯誤的答案而使整道題失去分數。對此，教師就需要實現幫助學生歸類技巧，并進一步提高學生的計算能力，這樣才能在學生能夠掌握計算公式應用的同時，通過計算能力的有效提升來進一步強化解題能力。對于學生而言，教師可以讓學生專門整理一個錯題本，并將自己計算錯誤的題目記錄其中，這樣通過反復訓練就能有效做到查缺補漏，并找到學生自身的問題所在，進而就能在學生的自我督促下，有效解決計算能力不足的問題[1]。

3.通過轉化思維提高學生的解題能力

高中數學知識的難點主要在于在問題的表現上十分抽象，而且很多數學概念也十分抽象，這也導致學生在解題時，如果無法實現對概念的有效理解，必然就會在做題時無法找到思路，從而就會影響學生的解題信心。同時，在基本教學工作開展中，很多教師并沒有實現對學生的有效培養(yǎng)，這就會使學生在解題時往往也缺乏發(fā)散性思維來實現對問題的思考。對此，教師在教學工作開展上，就要實現強化學生的主體地位，并進一步引導學生進行思維轉換，這樣才能將復雜、抽象的知識轉化為形象知識，并讓學生能夠通過對知識的理解來進行問題解答，從而才能真正做到通過應用直觀的方式去解決抽象問題。比如，在學習空間坐標系時，很多學生由于自己沒有理解空間坐標的概念而導致在做題時，無法實現在坐標軸內的數據進行計算，所以教師就需要通過強化學生的認知，并以點連線的方式來讓學生能夠對概念進行解讀，這樣才能通過不斷轉化來實現對坐標點的代入，進而就能以解方程的形式來實現對題目的解答。

總結

在高中數學教學工作開展的過程中，由于高中數學的難度增加，而且在題目設計上也更加復雜，所以學生出現解題能力弱的現象是在所難免的。對此，教師在教學工作開展中，就要引導學生正視自己的錯誤，并實現讓學生能夠在每次發(fā)現問題時，對問題進行歸納、分析與總結，這樣才能有效降低學生犯同樣錯誤的問題，還要保證通過多種訓練來強化學生的各項能力，以此才能在學生有信心的前提下，實現提高自身的解題能力。