卓瑪拉措

(西藏昌都市察雅縣吉塘中心小學(xué) 西藏 昌都 854000)

小學(xué)階段語文教學(xué)工作中，教師的主要任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識指導(dǎo)，以及注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如：閱讀能力、語文作文寫作能力等。在農(nóng)牧區(qū)語文教學(xué)模式中，部分教師總是以單一文本式講解方式授課，致使西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生喪失對漢語的學(xué)習(xí)興趣，鑒于此，難以有效提升語文學(xué)習(xí)效果。在新課的發(fā)展規(guī)劃中，教師逐漸將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端和劣勢問題通過創(chuàng)新、科學(xué)、有效的方法有效的避免，同時(shí)以分層教學(xué)等多種新穎的教學(xué)方式，達(dá)到強(qiáng)化農(nóng)牧區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的目的。

1.充分了解農(nóng)牧區(qū)學(xué)生語文多方面基礎(chǔ)能力

分層教學(xué)法運(yùn)用的首要條件是教師對學(xué)生的充分了解，基于學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行。首先，對學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)能力進(jìn)行了解。學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累各不相同，教師要注重通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，以此作為其中之一的分層條件。第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解。部分學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)能力雖然較強(qiáng)，但大多數(shù)是受母語(藏語)、地理環(huán)境等的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率是教師開展分層教學(xué)時(shí)的重要參考條件。第三，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)將班級學(xué)生進(jìn)行分組，并借助成績優(yōu)異人員帶動弱勢群體，這都是提高分層教學(xué)效率的一種有效方式?；蚴抢萌の缎缘慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師在開展分層教學(xué)工作時(shí)的重要內(nèi)容。第四，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解。性格活潑開朗與性格內(nèi)向寡言的學(xué)生具有較大的差異，根據(jù)學(xué)生的不同性格差異運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)是開展分層教學(xué)工作的基礎(chǔ)。因此，作為農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語文教師，要注重加強(qiáng)觀察與了解學(xué)生的實(shí)際情況，這是開展分層教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。

2.注重分層教學(xué)的針對性與靈活性

分層教學(xué)模式的開展和運(yùn)用并非是一成不變的，教師要注重分層教學(xué)的針對性與靈活性，在以學(xué)生為本的教育原則下，適當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況變化教學(xué)方法，改變分層結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提升分層教學(xué)效果的目的。首先，對于分層教學(xué)中的針對性，教師可以通過上述了解學(xué)生基本情況的多種條件將學(xué)生進(jìn)行分層分類，繼而根據(jù)學(xué)生的類型開展針對性的語文教學(xué)，以不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到提升學(xué)生平均漢語文水平的目的。另外，對于靈活性這一特點(diǎn)而言，教師要注重根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生的類別進(jìn)行合理的調(diào)整，從而保障分層教學(xué)的靈活性和有效性[1]。

3.多方面分層，強(qiáng)化語文教學(xué)有效性

3.1 教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容分層是根據(jù)語文教材中的內(nèi)容以學(xué)生的基礎(chǔ)能力開展分層教學(xué)，一方面為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面樂意幫助提升教師的教學(xué)效率。例如：在《落花生》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生字教學(xué)、閱讀教學(xué)、標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，使更類型學(xué)生均可在其自身的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展，進(jìn)而為后續(xù)教育活動的順利進(jìn)行奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層。在以往的小學(xué)語文教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，教師僅僅注重知識類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和語文基礎(chǔ)為主要教學(xué)方向，素質(zhì)教育倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平，因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)教育活動有序展開，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這有助于滿足不同人員的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而發(fā)揮分層教學(xué)法在教學(xué)中的價(jià)值，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和語文教學(xué)時(shí)效性。例如：在講解《開滿鮮花的小路》一文章時(shí)，其中主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知課文中的生字，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活仿寫課文中的橘子并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在針對本課教學(xué)期間，即可根據(jù)學(xué)生的分層情況分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

3.3 練習(xí)作業(yè)分層。課后練習(xí)作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)漢語文分層教學(xué)模式的開展過程中，教師可以根據(jù)分層情況，將學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)以不同的方式方式對學(xué)生進(jìn)行布置，根據(jù)學(xué)生的綜合情況結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師要避免傳統(tǒng)作業(yè)布置中單一化的方式，善于運(yùn)用實(shí)踐類型與延伸類型的課后作業(yè)為學(xué)生布置，促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步讓其運(yùn)用所學(xué)的知識和技能去解決實(shí)際生活問題，真正意義上做到學(xué)以致用且達(dá)到學(xué)以致用的效果，同時(shí)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用分層教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以促進(jìn)提升整體教學(xué)效率與教學(xué)效果，同時(shí)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生平均學(xué)習(xí)能力。作為農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，利用更加完善的教學(xué)手段促進(jìn)提升分層教學(xué)方式運(yùn)用的效果，從而強(qiáng)化學(xué)生的漢語文綜合水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。