龔維，黎陽，裴響林

（貴州師范大學 材料與建筑工程學院，貴州 貴陽550025）

在高校教學過程中，本科生導師制對于人才的培養(yǎng)具有重要的推動作用。然而，研究結果表明，在本科生導師制實施過程中，由于受到多方因素的影響，導致研究結果的推廣實施受到了一定的阻礙，從而不利于師生關系的合理搭建與導學關系的有效優(yōu)化，限制了我國全方位教育理念的合理實施與落實［1］。近年來，在國家“雙一流”和“雙萬計劃”建設背景下，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，本科生人才培養(yǎng)逐漸成為我國教育教學工作的重要內容。因此，為了有效推動高等教育與素質教育的融合，高校應積極做好對于本科生導師制的有效反思，本文結合本科專業(yè)培養(yǎng)的實際情況，針對本科生導師制在實施過程中存在的不足進行分析與探索，為本科生導師制的有效實施與普及奠定堅實的基礎。

一、本科生導師制教學模式概述

在高校人才培養(yǎng)體系的建設過程中，本科生導師制是為了有效推動本科生全面發(fā)展而建立的人才培養(yǎng)模式，該模式主要目的是引導高水平教師更好地參與本科生專業(yè)知識和綜合能力的指導工作，從而促進良好師生關系的建立，為本科生知識的提升與改善奠定良好基礎。當前，有學者以本科生導師制培養(yǎng)為依托，導師通過指導學生參與研究項目，在項目完成過程中對學生進行指導，學生以第一作者完成科技論文發(fā)表和專利申報，提升學生的科技創(chuàng)新能力，這種培養(yǎng)模式較好；實驗室型導師制是高校以實驗室為平臺，配備相應的導師對學生實際動手能力進行專門的指導，以本科四年期間課內實驗、獨立實驗和畢業(yè)論文為模式分為項目型、實驗室型、課程型、社團型幾類［2］：項目型導師以研究項目為基礎，要求學生獨立操作、獨立實驗和撰寫實驗報告及畢業(yè)論文。課程型導師制是用于本科生課堂教學的一種教育教學制度，主要采用導師組教學、導修課教學等方式；社團型導師制是以興趣為基礎組織構建學生社團，聘請有相關興趣愛好的教師加入社團進行組織指導的一種本科生導師制，培養(yǎng)過程中能夠最大限度地調動學生興趣。但是，每類導師制由于各高校環(huán)境條件的不同，在推廣實施過程中存在各種各樣的問題。

二、本科生導師制開展過程中存在的主要問題

（一）本科生對制度缺乏認識，影響本科生導師制的實施效果

據(jù)相關調查顯示，部分本科生對于導師制這一制度缺乏足夠的認識，從而導致其在培養(yǎng)過程中難以有效與導師進行交流與溝通，不利于本科生綜合能力的提升。同時，基于這一問題，部分本科生在學習過程中遇到困難時往往難以向導師請求幫助，從而不利于及時解決本科生產生的疑問，影響本科生導師制的實施效果。

（二）培養(yǎng)模式單一，限制本科生的學習興趣

在實施問題上，大量實踐表明現(xiàn)階段我國本科生導師制培養(yǎng)模式單一，主要以導師指導學生進行知識學習為主，實踐動手實驗以演飾性實驗室替代，學生無法從中找到興趣點［3］。同時，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分本科生導師主要采用填鴨式的教學方法開展教學，不利于教學方式的多元化開展，限制了學生在教學過程中參與度的有效提升。針對這一問題，相關調查數(shù)據(jù)顯示，在本科生導師制開展的過程中，約有75-80%的導師并未有效實現(xiàn)教學互動環(huán)節(jié)的合理設置，從而導致學生無法有效參與到教學過程和實踐過程中，進而不利于本科生思維能力的培養(yǎng)與優(yōu)化，限制了本科生學習興趣的培養(yǎng)［4］。

（三）學生與導師之間缺乏交流，不利于提升學習效果。

目前，在我國高等院校教學工作中，由于本科生對于導師制這一培養(yǎng)模式的理解程度相對較低，導致培養(yǎng)過程中大量本科生與其導師并未實現(xiàn)合理的溝通與交流，進而造成了本科生與導師之間溝通交流的弱化，不利于導師對本科生進行專業(yè)知識和其它綜合能力的輔導與培養(yǎng)，從而限制了本科生專業(yè)知識學習質量的提升與優(yōu)化［4］。同時，相關調查顯示，對于大多數(shù)高校而言，其本校與分校之間往往距離較遠，受到時間與空間因素的限制，本科生與導師并沒有足夠的時間進行交流與討論，進而導致了本科生與導師之間交流的匱乏。基于上述問題，導師往往難以對學生知識學習和教學質量進行合理的評估與探索，不利于培養(yǎng)模式及教學方法的調整與教學側重點的優(yōu)化。

（四）指導制度不健全，阻礙工作的開展與落實。

從制度的角度分析，現(xiàn)階段我國高校本科生導師制在落實的過程中，導師制的指導制度不健全，在具體培養(yǎng)過程中，導師往往不知道采用何種方法進行相關培養(yǎng)工作，從而對培養(yǎng)效果造成了極為不利的影響。同時，基于教學制度的匱乏，大量本科生難以實現(xiàn)對于知識學習情況的合理評價與探索，從而對本科生專業(yè)知識學習方向造成了不利的影響［5］。從導師的角度來看，由于相關工作制度的匱乏，部分導師往往難以對自身工作質量及時評價與合理分析，對本科生導師制的有效落實與開展造成了阻礙［6］。

三、優(yōu)化本科生導師制實施效果的相關策略

（一）加強導師制宣傳力度，加深本科生對導師制的理解

從學校的角度來看，為了進一步推動本科生導師制培養(yǎng)模式的有效發(fā)展與合理落實，各高校應積極做好對于本科生導師制的宣傳，以便加深本科生對導師制的理解，從而引導本科生積極做好與導師之間的合理交流。在這一問題上，經過大量的實踐，結果發(fā)現(xiàn)，通過合理做好相關制度的有效宣傳，高校學生可以加強與導師之間的聯(lián)系，對于高校學生積極參與本科生導師制工作的開展與落實有良好的推動作用。

（二）豐富培養(yǎng)工作模式，調動本科生求學興趣

在本科生導師制開展的過程中，為了有效實現(xiàn)本科生學習興趣與自主探究的積極性，本文認為，導師在教學過程中應積極做好培養(yǎng)模式的轉變與優(yōu)化，從而推動先進教學理念與教學方法的融合，有效促進培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展。例如，在開展教學過程中，導師可以采用組織學生小組競賽的方式來授課，通過教學模式的多樣化，導師能引導學生更好地參與到對相關知識的探究與學習過程中。實踐表明，學生參與度的提高有利于實現(xiàn)學生思維模式的調動與培養(yǎng)，提升學生對專業(yè)知識的掌握能力。同時，基礎多元化的教學模式有利于保障師生之間教學交流的合理開展，對于良好師生關系的構建具有積極的應用意義。

（三）完善網(wǎng)絡交流平臺，打破時空因素對交流的阻礙

研究人員指出，在高校教學過程中，針對本科生與導師交流時間不足的問題，高校應積極做好校內交流平臺的建設，從而打破時空因素對本科生和導師之間交流所造成的影響，以便幫助本科生及時與導師取得聯(lián)系，從而及時解決培養(yǎng)過程中的相關問題。例如，通過落實專業(yè)知識網(wǎng)絡教學平臺，導師可以定期對本科生展開相關知識的在線測驗，并組織本科生及時通過網(wǎng)絡對相關習題進行練習與解答，以便完成教學任務。在此過程中，通過對本科生作業(yè)情況的評價，導師可以清晰地了解本科生對知識的掌握水平，從而為后續(xù)教學工作提供指導。同時，通過這一平臺，本科生可以與導師在線交流，有效解決了時間與空間對雙方交流造成的影響。

（四）建立工作評價體系，落實本科生導師制培養(yǎng)模式

從制度方面來看，為了提升本科生導師制的發(fā)展動力，高校應完善本科生導師制工作制度，以便將相關工作落實到細節(jié)中。例如，通過對本科生導師考核機制的建立與完善，高校可以將本科生導師制落實情況與相關教學人員的考評情況相統(tǒng)一，從而有效提升導師對本科生教學工作的關注程度，以便為教學工作的順利開展奠定基礎。同時，通過監(jiān)督管理制度的建立，高校可以及時對本科生導師教學工作的開展情況進行分析與探索，及時糾正教學過程中的潛在問題，為本科生導師制的進一步發(fā)展提供強勁動力。

四、結語

高校本科生導師制對于我國高校人才培養(yǎng)體系的有效發(fā)展與完善具有重要意義。然而，在目前的實施過程中，由于受到多種因素的影響，導致我國本科生導師制在實施效果上存在一定的不足。針對這一問題，要提升本科生導師制的發(fā)展動力，需從加強導師制宣傳力度、豐富培養(yǎng)工作模式、完善網(wǎng)絡交流平臺、建立工作評價體系入手，著力優(yōu)化本科生導師制。