縱鳳俠，蔣冬英

（1. 中國礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221008；2. 中南大學(xué)，湖南 長沙 410083）

目前，我國高校體育課教學(xué)處在一種很艱難的處境，教學(xué)效果較差，大學(xué)生體質(zhì)健康呈下降趨勢。因此，提高普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量，尋找適合普通高校體育課的教學(xué)方法已迫在眉睫。巴西著名教育家保羅·弗萊雷提出的對話式教學(xué)，通過師生之間、生生之間進(jìn)行公開、民主、平等對話的一種學(xué)習(xí)過程，對構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系具有重要的理論價值和實(shí)踐意義?；诖耍疚膶υ捠浇虒W(xué)應(yīng)用于高校體育課的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合體育課的學(xué)科特殊性與大學(xué)生的特點(diǎn)，以深入對話的形式開展課堂教學(xué)，以轉(zhuǎn)變大學(xué)生對體育認(rèn)識的片面性，使普通高校體育課逐漸從被動教學(xué)的困境中走出來，是解決當(dāng)前高校體育課教學(xué)現(xiàn)狀的一個有益嘗試。

1 普通高校體育課教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段缺少足夠的體育鍛煉時間和系統(tǒng)的體育課教學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生體育意識薄弱，對健康沒有危機(jī)意識，使高校體育課的教學(xué)舉步維艱。首先，我國普通高校體育課教學(xué)形式單一，大學(xué)生的積極性不高，師生互動較少，多數(shù)大學(xué)生都是被動上體育課；大學(xué)生“隱形逃課”現(xiàn)象較嚴(yán)重，多數(shù)大學(xué)生即使來到體育教學(xué)場地，也不認(rèn)真聽課和參加體育訓(xùn)練；大學(xué)生對普通高校體育成績要求較低，認(rèn)為體育成績及格就行，日常生活中也不會主動參與體育活動。因此，我國普通高校大學(xué)生普遍缺少正確的體育思想，且國內(nèi)90%以上的高校對體育的認(rèn)知仍然停留在“體育就是鍛煉身體”的初級階段，未能充分理解體育更為重要的人格培養(yǎng)和精神塑造的意義。因此，在“健康中國2030”背景下，要不斷改進(jìn)與創(chuàng)新普通高校體育課的教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，真正迎合大學(xué)生的體育需求，在充分發(fā)揚(yáng)民主、平等的基礎(chǔ)上讓大學(xué)生真正參與其中。在普通高校體育課對話式教學(xué)的過程中，使體育教師通過有效對話，了解大學(xué)生內(nèi)心對體育的需求，讓大學(xué)生在對自身體質(zhì)有一個全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，意識到高校體育課對身心健康的重要性，逐步改變大學(xué)生對普通高校體育課的認(rèn)識，從而提升普通高校體育課的教學(xué)效果。

2 對話式教學(xué)的內(nèi)涵

對話式教學(xué)不僅是言語上的對話和身體姿態(tài)的對話，也是精神上的對話。對話式教學(xué)打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)中的“一言堂”，對話式教學(xué)作為教學(xué)的一個新理念，通過教師與大學(xué)生之間雙向多次的交流，使教師能關(guān)注大學(xué)生對技術(shù)動作的理解、掌握情況以及練習(xí)感受；也能使大學(xué)生積極地回應(yīng)各種反饋，主動地參與到教學(xué)活動中。此時，教師不再是傳播體育技能的發(fā)送器，大學(xué)生也不再是被忽略感受的接收器，對話式教學(xué)就是在二者之間搭建了一個平等溝通的平臺。高校體育教師是培養(yǎng)大學(xué)生主動進(jìn)行體育鍛煉的主要引導(dǎo)者，對話式教學(xué)能使師生通過有效的對話，實(shí)現(xiàn)普通高校體育課教學(xué)目標(biāo)。

3 普通高校體育課對話式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 巧妙設(shè)計(jì)對話主題，以提高大學(xué)生體育鍛煉興趣

教學(xué)主題是對話產(chǎn)生的源頭，好的教學(xué)主題能激發(fā)大學(xué)生參與討論的積極性和主動性。因此，每學(xué)期的開學(xué)第一課至關(guān)重要，體育教師要想方設(shè)法打開大學(xué)生自動關(guān)閉的體育鍛煉之門。如何讓大學(xué)生打破常規(guī)，意識到體育鍛煉的重要性，并用實(shí)際行動克服懶惰加入體育鍛煉，就需要體育教師更新教育理念，用生動有趣并貼近生活現(xiàn)實(shí)的一句話、一個故事、一段視頻或一部電影等為主題進(jìn)行對話，激發(fā)大學(xué)生對體育的認(rèn)識，使大學(xué)生通過思考了解運(yùn)動技能、掌握運(yùn)動方法，發(fā)現(xiàn)對體育認(rèn)知的不足，從而由抗拒向有意識參與的態(tài)度轉(zhuǎn)變，并逐漸開啟師生間的深入對話。

3.2 合理配套對話方式，以挖掘?qū)W生體育鍛煉潛能

對話式教學(xué)過程中對話方式的選擇尤為重要。對話式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的“灌輸式”，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)、“師生關(guān)系平等”的討論式教學(xué)、“突出問題焦點(diǎn)”的辯論式教學(xué)等，找出教師與大學(xué)生之間、大學(xué)生與大學(xué)生之間、大學(xué)生與體育項(xiàng)目之間、大學(xué)生與環(huán)境之間等共同話題，挖掘影響大學(xué)生不愿意主動進(jìn)行體育鍛煉的主要因素，師生一起分析其利弊，最終引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的體育觀，提高其體育意識，養(yǎng)成終身進(jìn)行體育鍛煉的好習(xí)慣。

3.3 恰當(dāng)營造對話氛圍，以展現(xiàn)體育鍛煉魅力

大學(xué)生已具備一定的認(rèn)知能力，但也有自己在體育鍛煉過程中累積的各種問題與困惑。較成熟的認(rèn)知模式與內(nèi)在需求并存的特點(diǎn)讓對話式教學(xué)成為可能，然而這也要求體育教師在備課過程中將大學(xué)生此刻的生活實(shí)際與內(nèi)在需求考慮在內(nèi)，只有這樣，才能達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)對話。

3.3.1 體育教師應(yīng)將自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，由權(quán)威轉(zhuǎn)向平等體育教師應(yīng)用等的心態(tài)對待每一位大學(xué)生，課堂教學(xué)過程中，主動走進(jìn)大學(xué)生并與其一起進(jìn)行運(yùn)動技能的切磋。針對運(yùn)動基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生，體育教師要多鼓勵、多輔導(dǎo)、多關(guān)心，通過交流讓大學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)注。大學(xué)生在體育教學(xué)過程中的感受與思考不再被忽略，大學(xué)生不再是接收器，教師也不只是傳播知識的發(fā)送器。

3.3.2 體育教師應(yīng)選擇學(xué)生關(guān)注度較高的話題2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）提出，加強(qiáng)學(xué)生體育課程考核，不能達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》合格要求者不能畢業(yè)。《意見》的發(fā)布在高校中引起較大反響。對此，體育教師可以將該話題帶入體育教學(xué)中進(jìn)行討論，通過師生之間、生生之間的討論，最終引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的體育觀。

3.3.3 體育教師應(yīng)合理利用生活中的榜樣力量開展對話班杜拉認(rèn)為，對榜樣的模仿學(xué)習(xí)是青少年成長的重要途徑。例如，在普通高校體育課上，體育教師可以以鐘南山院士擔(dān)當(dāng)體育健身符號化人物為榜樣，讓學(xué)生意識到身體健康在人一生中的重要性。

3.3.4 體育教師應(yīng)在教學(xué)過程中實(shí)時加入“育”的功能“體育”二字有多重含義，多數(shù)人只看到了“體”，卻忽略了“育”的重要性。新時代背景下，體育教師可以充分利用各種教學(xué)機(jī)會向大學(xué)生講述“育”的重要性。教會其如何在規(guī)則下取得勝利，又如何有尊嚴(yán)和體面地去接受失敗，并感知體育鍛煉給其帶來的頑強(qiáng)意志、不屈不撓和團(tuán)隊(duì)合作精神，這是當(dāng)前大學(xué)生最需要和最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

3.4 全面總結(jié)評價對話結(jié)果，以檢驗(yàn)體育教學(xué)效果

總結(jié)評價階段是教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)。當(dāng)對話式教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以針對教學(xué)活動過程中大學(xué)生的表現(xiàn)，對其進(jìn)行全面的總結(jié)與評價。根據(jù)大學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和偏好，給予差異化期望目標(biāo)的有效激勵，鼓勵大學(xué)生全程創(chuàng)新性參與。針對在課堂教學(xué)中“追求自我實(shí)現(xiàn)”的大學(xué)生，對其給予肯定與稱贊；對于課堂表現(xiàn)不積極的大學(xué)生，應(yīng)鼓勵其主動參與教學(xué)活動，最終在大學(xué)生的高度參與中達(dá)到潛移默化地學(xué)習(xí)目的。另外，由于課程強(qiáng)調(diào)對話性，體育教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自評和互評，但這時難免產(chǎn)生各種不同觀點(diǎn)，此時需要體育教師及時地給予總結(jié)反饋。體育教師觀點(diǎn)要中肯，要既能強(qiáng)調(diào)普通高校體育課教學(xué)的重要性，也能影響大學(xué)生對體育鍛煉和身體健康重要性的認(rèn)識。因此，師生的總結(jié)反饋對普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量的提升尤為重要。對話式教學(xué)就是師生雙方共同營造的對話氛圍，讓師生之間、生生之間的溝通與傾聽成為可能。

4 普通高校體育課實(shí)施對話式教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策

4.1 體育教師應(yīng)擁有較強(qiáng)的綜合能力

實(shí)現(xiàn)有效的對話式教學(xué)要求體育教師自身必須善于溝通、善于設(shè)置問題和及時從學(xué)生的交流對話中發(fā)現(xiàn)問題，并有較強(qiáng)掌控課堂節(jié)奏和氣氛的能力。通過實(shí)踐證明，在體育教學(xué)過程中，要求教師保持良好的對話氛圍，遷就和強(qiáng)迫大學(xué)生參與體育教學(xué)無法深度對話，也得不到有效的教學(xué)效果深度反饋。另外，不同性格和氣質(zhì)的體育教師需要有一個不斷摸索實(shí)踐和找尋自己上課風(fēng)格的過程，否則對話式教學(xué)很難進(jìn)行下去。

4.2 體育教師應(yīng)因材施教設(shè)計(jì)對話主題

成功的對話式體育教學(xué)取決于體育教師課前的充分準(zhǔn)備。長期的體育教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)前我國普通高校體育課的教學(xué)基本上實(shí)行的是“三自主”教學(xué)模式，大學(xué)生由不同的學(xué)科背景和不同專業(yè)組成，文科生與理科生有較大的差別，大學(xué)生的運(yùn)動技能和體能基礎(chǔ)也不同，因此體育教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同的對話主題因材施教，最大限度地調(diào)動大學(xué)生參與對話的積極性。

4.3 體育教學(xué)過程中充分運(yùn)用新媒體等現(xiàn)代傳媒手段

新時代的大學(xué)生是伴隨著各種新媒體的出現(xiàn)成長起來的。相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，大學(xué)生更樂于接受各種新媒體的傳播方式。因此，普通高校體育課的教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷嘗試運(yùn)用多種新媒體教學(xué)平臺資源，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，發(fā)揮新媒體在高校體育教學(xué)中的便捷性作用。要以大學(xué)生愿意接受的教育方式，不斷加強(qiáng)體育理論知識的宣傳和教育，讓大學(xué)生在日常生活和碎片化學(xué)習(xí)中，將體育鍛煉的益處內(nèi)化于心，成為日常生活中不可缺少的一部分。

5 結(jié) 語

將對話式教學(xué)應(yīng)用于普通高校體育課教學(xué)中，有利于促進(jìn)師生之間、生生之間互教互學(xué)，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，是尊重大學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)，不僅有助于大學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及身體素質(zhì)的提升，還有助于推動大學(xué)生的全面發(fā)展，具有較高的應(yīng)用價值。