唐 苗

(四川省資陽(yáng)市安岳縣鴛大九年制學(xué)校 四川 資陽(yáng) 642350)

閱讀是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，群文閱讀更是能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟語(yǔ)言的魅力。比如同樣是描述趣味童年的文章，有的會(huì)立足于童年的游戲來(lái)表現(xiàn)出童真童趣，有的會(huì)通過某一啼笑皆非的事情來(lái)表示出童真童趣，有的會(huì)通過與小伙伴之間的對(duì)話來(lái)表示出童真童趣等。那么學(xué)生在閱讀多篇關(guān)于趣味童年的文章時(shí)，就會(huì)意識(shí)到同樣的寫作主題，可以有不同的立意，會(huì)有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，所以學(xué)生們的語(yǔ)言思維就會(huì)更加豐富，語(yǔ)言鑒賞能力也會(huì)得到有效提升。因此教師不妨讓群文閱讀成為語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線，從而讓語(yǔ)文課堂因?yàn)槿何拈喿x而變得熠熠生輝。

1.抓住關(guān)聯(lián)點(diǎn)，巧妙導(dǎo)入群文閱讀

多篇文章之所以會(huì)集中到一起，是因?yàn)槠渲杏兄欢ǖ年P(guān)聯(lián)點(diǎn)，如果把群文中的每一篇文章比作一個(gè)珍珠，那么關(guān)聯(lián)點(diǎn)就是串起這些珍珠的線。而且關(guān)聯(lián)點(diǎn)也是文本內(nèi)容的主線索，學(xué)生完全可以在關(guān)聯(lián)點(diǎn)的引導(dǎo)下，加強(qiáng)閱讀分析。因此教師要主抓文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并以此來(lái)巧妙導(dǎo)入群文，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.1 基于教材主題內(nèi)容的群文閱讀。比如部編版五年級(jí)上冊(cè)的第三單元，其中有《獵人海力布》、《牛郎織女》等文章，顯然這些文章內(nèi)容都是民間故事，那么教師完全可以設(shè)計(jì)整個(gè)單元的教案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一個(gè)民間故事的語(yǔ)言特點(diǎn)和故事發(fā)展過程，并運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)《白蛇傳》、《孟姜女哭長(zhǎng)城》以及《梁山伯與祝英臺(tái)》等多個(gè)民間故事，從而讓學(xué)生深入理解民間故事的特點(diǎn)。

1.2 教師可以結(jié)合教材文本內(nèi)容中的某一特色為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，組織學(xué)生展開群文閱讀。例如《太陽(yáng)》這是一篇說明文，文章通過作比較、舉例子以及打比方等方式描述了太陽(yáng)的特點(diǎn)。小學(xué)生接觸到的文體形式大致有記敘文，說明文，小說，詩(shī)歌以及散文等，每一種文體都有其特定的格式。因此教師不妨借助多媒體課件呈現(xiàn)多篇說明文，具體可以是《微信是一種生活方式》，《關(guān)于垃圾食品的閱讀》等等。

2.對(duì)比分析，提升學(xué)生的閱讀理解能力

群文閱讀模式下，雖然多篇文章之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，但是每一篇文章都是有其本身的特點(diǎn)的。學(xué)生只有對(duì)多篇文章展開了分析對(duì)比，才能全面地理解每一篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作方法以及結(jié)構(gòu)與立意，才能更深入地理解文章所表達(dá)的情感。因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文章展開分析交流，從而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如上述內(nèi)容中提到的基于《太陽(yáng)》這篇文章展開的，包括《微信是一種生活方式》以及《關(guān)于垃圾食品的閱讀》等文章，學(xué)生就可以制作出一個(gè)表格，并在表格中注明“說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征，說明方法及其作用以及語(yǔ)言特點(diǎn)”等內(nèi)容，然后每閱讀過一篇文章，就做出具體的總結(jié)表達(dá)，從而更深入地理解說明文的文體特點(diǎn)。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，且二者之間是相輔相成的，有效的閱讀活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，而有效的寫作活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架的分析。群文閱讀模式下，學(xué)生們會(huì)同時(shí)接觸到多篇文本內(nèi)容，會(huì)對(duì)文本內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)技巧展開深入的分析與總結(jié)。因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開寫作，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.1 教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞群文展開仿寫。還是以上述內(nèi)容中提到的以說明文為關(guān)聯(lián)點(diǎn)的群文閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說明文的文體特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法展開相應(yīng)的仿寫練習(xí)。比如學(xué)生家中養(yǎng)著一個(gè)可愛的小動(dòng)物，那么學(xué)生就可以說明文的方式描述小動(dòng)物的外形特點(diǎn)以及生活習(xí)性等。

3.2 教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞群文中的某一篇文章展開續(xù)寫。比如上述內(nèi)容中提到的以民間故事為關(guān)聯(lián)點(diǎn)的群文閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《牛郎織女》，或者是《白蛇傳》等故事內(nèi)容展開續(xù)寫，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

總而言之，群文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的豐富和拓展，其能夠讓學(xué)生盡情地與文本作者進(jìn)行心與心的交流。因此教師要結(jié)合多篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入群文閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文章展開分析對(duì)比，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開寫作練習(xí)，從而使得學(xué)生具備快速閱讀以及迅速把握文章整體內(nèi)容的能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。