旦 增

(西藏日喀則市定日縣第二初級中學 西藏 定日 858200)

前言

我國大多數藏族地區(qū)所呈現出的特點就是，地區(qū)經濟水平相對比較落后，居民思想固步自封，僅僅能夠停留在本民族文化的學習和傳承上，對于外來文化接受能力相對比較弱。所以對于藏族地區(qū)的初中校園來說，藏語文課堂上閱讀教學工作的實施還存在著眾多的困難。本文也結合地區(qū)發(fā)展的特點，找到有效的閱讀教育工作開展策略，希望能夠真正地把更多的文化知識內容滲透到初中藏語文課堂教學工作之中，使學生提高閱讀能力的同時，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)和綜合能力，進而為藏族地區(qū)初中學生后期良好的發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.認讀能力的培養(yǎng)和提高

藏族地區(qū)學生在進入校園之后，經常使用自己本民族的語言，這也導致在藏語文課堂上教師傳授漢語的知識，學生只能夠從拼音等最為基礎的內容學起。所以對于藏族地區(qū)的初中生來說，文字認讀的能力相對是比較低的，這也為藏語文閱讀教育工作的開展造成了嚴重的影響和阻礙。所以在日常教學的過程中，教師還需要以基礎性的知識為主，不斷地幫助學生復習和鞏固拼音和文字的內容，提高認讀的能力。整個教學的階段，教師在課堂上也需要加強學生朗讀的訓練。因為藏族地區(qū)學生常年使用本民族的語言，漢語發(fā)音并不標準，所以在朗讀訓練的過程中，不僅僅能夠讓學生有著標準清楚的發(fā)音，也能夠提高文字認讀的能力，讓學生在課余時間盡可能多地利用一切的機會練習漢語的發(fā)音，經過長時間的訓練培養(yǎng)和積累，學生就能夠掌握良好的基礎知識，這樣才能夠為閱讀能力的提高做好鋪墊。

2.理解能力的培養(yǎng)和提高

對于藏族地區(qū)的學生來說，漢語的文章閱讀難度比較大，如果沒有提前的預習，那么在課堂上教師整個教學的過程將會非常的緩慢，影響了教學的進度，也不利于學生閱讀能力的提升。如果教師能夠組織學生開展有效的課前預習，那么在預習階段遇到不懂的問題和內容，學生就可以提前查字典，以及采用雙方討論的方法，解決自己存在的問題，對于自己無法解決的內容就可以有效地進行標注，然后在課堂上聽取教師給予的解答，并且向教師提出問題。這樣的課堂教學方法能夠變得更加的有效，也能夠幫助學生理解課堂中所包含的重點和難點內容，加深學生對于閱讀內容的理解程度。對于閱讀能力的提高，更是需要從字詞句等各種細節(jié)方面著手，讓學生首先了解單詞和短語的內容意思，然后再理解全文的含義。在課堂上，教師需要適當地利用有效的教學模式和教學組織框架對文章進行分析，讓學生能夠對漢語有著全方位多角度的理解，從而提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3.鑒賞能力的培養(yǎng)和提高

對于少數民族的地區(qū)學生來說，鑒賞能力的培養(yǎng)也是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師在課堂上組織學生對文章進行分析，需要讓學生對意、形、音等各方面的內容有所掌握。特別是遇到一詞多義的時候，也需要結合前后文章內容清楚地進行解釋，對于字詞和語句，也需要有著更深層次的理解和分析。例如：教師可以組織學生通過造句進行字詞理解的含義認知，反之，學生如果理解能力較強，那么就可以對閱讀的內容有著深刻的印象，也可以不斷地對其進行探究，教學過程也能夠由淺及深，從而達到提高學生閱讀能力水平的目的。

在鑒賞能力培養(yǎng)的過程中，其核心內容就是理解能力和綜合概括能力之間的結合，這樣才能夠讓學生發(fā)現文章中不同的語句和段落之間所具有的聯系，也能夠抓住文章主題性的內容，概括文章所包含的核心思想，利用簡單易懂的語言，幫助學生真正的抓住文章的主旨。同時，在課堂上更是需要不斷的鍛煉，讓學生熟練地掌握這樣的技能，在學生掌握技能和理解能力之后，就可以對文章初步的鑒賞，從而提高學生藏語文閱讀的能力。

結論

綜上所述，縱觀我國藏族地區(qū)教育工作開展和實施的具體情況能夠看出，由于地區(qū)經濟發(fā)展水平相對比較落后，所以教育工作無法達到與時俱進的最佳效果。在整個教育實施的過程之中，教師過于關注本民族文化的滲透，忽略了學生素質的培養(yǎng)，這也導致藏語文課堂閱讀教學工作難以順利的實施。所以本文也結合以上的內容，根據藏族地區(qū)的特點，提出初中藏語文閱讀教學工作具體的開展和實施策略，以便于改善以往藏族地區(qū)教育工作存在的弊端，為教學工作提供有力的支持，進而保證藏族地區(qū)的學生提高漢語的水平，掌握閱讀的能力，從而不斷的發(fā)展和進步。