彭華勇

(遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院 遼寧 葫蘆島 125105)

引言

我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合在其發(fā)展初期落后國(guó)際先進(jìn)水平約20年，體育課程方面更是如此。當(dāng)我國(guó)教育教學(xué)整體步入CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段時(shí)期，在一些教師能合理使用幻燈片、掛圖和計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)工具時(shí)，我國(guó)學(xué)校體育課程教學(xué)的開(kāi)展還受到如場(chǎng)地場(chǎng)館、硬件設(shè)施、師資力量等諸多因素的制約，大學(xué)體育課程的教學(xué)依舊停留在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂示范性教學(xué)階段，幾乎沒(méi)有信息技術(shù)與體育相結(jié)合的概念。直至發(fā)展到CAL計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段，才出現(xiàn)了音頻、視頻輔助教學(xué)的概念；到IITC信息技術(shù)與課程整合階段，現(xiàn)代信息技術(shù)與體育課程的融合才更加緊密，呈現(xiàn)出更多的姿態(tài)。但無(wú)論是何種整合，都側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的結(jié)合和改變，忽視了頂層設(shè)計(jì)——教育結(jié)構(gòu)的變革，導(dǎo)致依舊難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。

1.大學(xué)體育中信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 信息化教學(xué)環(huán)境，即通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的手段和方法高效融合教育場(chǎng)景，營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境。

1.2 突出“教學(xué)并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分融合教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體達(dá)到一種平衡且高度契合的狀態(tài)。

1.3 信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，即拓展教學(xué)資源，收集、加工學(xué)習(xí)素材。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)注重以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，往往忽視學(xué)生的主體地位，且信息化教學(xué)環(huán)境較為薄弱，課下學(xué)生獲取信息化學(xué)習(xí)資源的途徑雖較為寬泛，但缺乏針對(duì)性，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)法緊密聯(lián)系，若能更好地結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將有助于提高大學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.大學(xué)體育運(yùn)用信息化技術(shù)的教學(xué)模式

教學(xué)模式的概念最早由布魯斯·喬伊斯(BruceJoyce)等人提出，他們認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教師教育活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。有學(xué)者認(rèn)為教育模式是抽象化、結(jié)構(gòu)化的，是在實(shí)踐中逐漸形成的，且需要理念支撐。筆者認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)在具體學(xué)科領(lǐng)域的一種具體表現(xiàn)，教學(xué)模式內(nèi)容明確，呈現(xiàn)豐富。在大學(xué)體育教學(xué)中，常用的教學(xué)模式包括如下幾種。

2.1 傳統(tǒng)技能教學(xué)模式。在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式。此模式延續(xù)凱洛夫的教育思想，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)過(guò)程分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用幾個(gè)階段。

2.2 領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一般從整體的實(shí)踐或比賽中出發(fā)，讓學(xué)生在觀察整體中領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)，一般應(yīng)用于對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有一定理解且有一定技能基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看比賽獲自身參加比賽，從中領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)，適用于較為高階的體育教學(xué)。

2.3 小群體體育教學(xué)模式。小群體體育教學(xué)模式是促成學(xué)生形成一個(gè)集體，通過(guò)集體的社會(huì)性幫助學(xué)生交流提高學(xué)生主動(dòng)性的一種教學(xué)模式，適合社團(tuán)體育類的大學(xué)社團(tuán)組織。

2.4 選擇制體育教學(xué)模式。選擇制體育教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件、興趣愛(ài)好選擇所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和技能內(nèi)容的一種模式。此種模式在大學(xué)體育課程選課方面運(yùn)用廣泛，但在教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.5 體育鍛煉類教學(xué)模式。此模式是在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行專項(xiàng)的身體素質(zhì)訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為中心的教學(xué)體系。根據(jù)大學(xué)的體育課程要求，學(xué)生在體育課程教學(xué)中必須融入適量的身體素質(zhì)練習(xí)，因此體育鍛煉類教學(xué)模式在大學(xué)乒乓球教學(xué)中也時(shí)常使用。

2.6 啟發(fā)式體育教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是一種思維上的引導(dǎo)，能使學(xué)生較好地掌握運(yùn)動(dòng)技能的使用原理，相對(duì)于較為基礎(chǔ)的動(dòng)作，此種教育模式往往應(yīng)用于需要學(xué)生掌握較為復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作或技戰(zhàn)術(shù)原理的教學(xué)中。

2.7 發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性體育教學(xué)模式。此教學(xué)模式認(rèn)為應(yīng)更重視學(xué)生的自主性和自發(fā)性，將自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，和信息化時(shí)代下搭建新型教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性的教學(xué)理念較為契合。

2.8 快樂(lè)體育教學(xué)模式?？鞓?lè)體育教學(xué)模式源于日本學(xué)校體育教學(xué)，大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)都具有一定的游戲性和對(duì)抗性，學(xué)生可以在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。在這樣的教學(xué)模式中，以快樂(lè)體驗(yàn)作為教學(xué)目標(biāo)，融入適當(dāng)?shù)慕谭?，學(xué)生在體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)也鍛煉了身體。以上八種體育教學(xué)模式是大學(xué)體育教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都有著自身的優(yōu)勢(shì)和局限。筆者認(rèn)為教學(xué)模式要呈現(xiàn)出以發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性體育教學(xué)模式為主，使問(wèn)題探究和傳統(tǒng)技能教學(xué)相結(jié)合，融入快樂(lè)體育教學(xué)、領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)、啟發(fā)式體育教學(xué)等多種模式，在以發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性體育教學(xué)模式為主線的教學(xué)模式下，呈現(xiàn)出更為豐富的教學(xué)模式配搭，達(dá)到相互彌補(bǔ)和相互促進(jìn)的效果[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)設(shè)大學(xué)體育課程教學(xué)可以有效地提升大學(xué)生的身心素質(zhì)，極大地影響了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，大學(xué)體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐漸意識(shí)到信息技術(shù)的快速發(fā)展為他們的教育教學(xué)帶來(lái)了非常大的有利影響，并且如果想要實(shí)現(xiàn)智能化和信息化的體育教育，就要求教師將信息化技術(shù)的作用發(fā)揮到最大，讓學(xué)生在一個(gè)良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)體育知識(shí)，爭(zhēng)取能最大程度保證大學(xué)生的身心健康發(fā)展。