郭翠萍

(福建省福清市玉屏西園小學(xué) 福建 福清 350300)

人文性和工具性是語文教材的兩大特性，童話作為語文教材的重要組成部分，它的故事情節(jié)曲折有趣，語言淺近簡練、生動(dòng)質(zhì)樸，對于發(fā)展兒童的語言，有著獨(dú)特的積極作用。

綜觀統(tǒng)編教材，童話故事的設(shè)計(jì)具有整體發(fā)展、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)：低年級童話教學(xué)與識(shí)字學(xué)詞結(jié)合得非常緊密，營造生動(dòng)有趣的語境，開始注重借助詞語把握童話的結(jié)構(gòu)，逐步學(xué)習(xí)講述、表演童話故事；中年級童話教學(xué)通過故事感受想象的有趣，學(xué)會(huì)復(fù)述、續(xù)編童話故事，開始接觸長篇童話，學(xué)習(xí)體會(huì)把握人物形象的特點(diǎn)；高年級則進(jìn)入長篇童話的整本書閱讀，并提出了梳理人物圖譜、把握全書結(jié)構(gòu)、寫下讀書感受等綜合性的閱讀要求。

一線的老師們只要基于教材，充分掌握童話的文體特點(diǎn)與年級編排的內(nèi)在規(guī)律，從語言運(yùn)用實(shí)踐來探索童話教學(xué)的策略、方法，就一定能有效實(shí)現(xiàn)語用轉(zhuǎn)向。

1.“語用”的支撐點(diǎn)——積累詞語

積累是語言發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)語言，一定要讓詞匯入到兒童的精神世界里去?！蓖捁适碌恼Z言生動(dòng)形象，貼近兒童的表達(dá)方式，老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生積累童話教材中不同類型詞語，逐漸豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，為學(xué)生語言的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.1 巧借“的”字，練說短語。統(tǒng)編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，含“的”字的短語比較多，有“大大的腦袋”“黑灰色的身子”“長長的尾巴”，“碧綠的衣裳”“雪白的肚皮”等，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀句子、想象畫面后，揭示這一類短語的組成秘鑰:“的”字前面的詞語形容后面詞語的特點(diǎn)。如“大大”“黑灰色”“長長”都是形容蝌蚪的外形特點(diǎn)(形狀、顏色等)，“碧綠”“雪白”則全是形容青蛙的外形特征。

理清兩者的關(guān)系之后,教師讓學(xué)生模仿課文“的”字短語的表達(dá),結(jié)合課后習(xí)題出示句子練習(xí)：_________披著___________。_________鼓著___________。學(xué)生運(yùn)用積累的“的”字詞語來表達(dá)，如：“小羊披著白色的大衣”“蒼蠅鼓著紅色的大眼睛”等句子，他們能夠在具體語境中運(yùn)用典型的短語。

1.2 借助“又”字,練說詞組。童話故事的詞語訓(xùn)練重在細(xì)處入手，例如《小猴子下山》中簡單的“又”字,也可以成為發(fā)展學(xué)生語言的著力點(diǎn)。“又”字短語在課文里多次出現(xiàn)，畫面感很強(qiáng):“他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走?！薄八匆姖M樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子?！钡龋虒W(xué)時(shí),教師抓住“玉米又大又多”“桃子又大又紅”這種詞組訓(xùn)練教學(xué)點(diǎn),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)說話:________又( ) 又 ( )。學(xué)生思維活躍,但是答案參差、良莠不齊:西瓜又紅又綠，黃瓜又粗又細(xì)……教師理清了學(xué)生思維的來源,及時(shí)幫學(xué)生糾正錯(cuò)誤，歸納總結(jié)：西瓜沒破開之前, 是又綠又—— (圓) ；破開之后, 西瓜囊又紅又—— (甜) 。以此類推, 在填寫“又( )又( )”詞組時(shí), 一般情況下前后的詞語不能互相矛盾。那么，“黃瓜又粗又細(xì)”的問題也就迎刃而解。

2.“語用”的落腳點(diǎn)——句子的運(yùn)用

句子是詞語、段落和篇章的橋梁，起著“承上啟下”的作用，是課文的重要組成部分。童話故事中有許多典型結(jié)構(gòu)的句式，反復(fù)出現(xiàn)，它加強(qiáng)人物形象的刻畫，也有利于教師對學(xué)生開展“語用”訓(xùn)練。

2.1 加強(qiáng)經(jīng)典句式的訓(xùn)練，遷移內(nèi)化?！稙貘f喝水》課文中，烏鴉想辦法往瓶子里扔石子，只見“瓶子里的水漸漸升高了”，引導(dǎo)學(xué)生通過換詞的方式理解了“漸漸”就是“慢慢”的意思，再進(jìn)行說話訓(xùn)練就水到渠成了，學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際大膽發(fā)言：“天氣漸漸冷了?！薄拔覞u漸長大了。”“小草漸漸長高了?！薄瓕W(xué)生從對“漸漸”的認(rèn)知和理解，最后到句式的運(yùn)用，逐步內(nèi)化成自己的語言。

2.2 把握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律，范式引領(lǐng)。童話故事的內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)和語言都具有反復(fù)性，抓住這些句子結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用、積累語言。細(xì)細(xì)研讀《霧在哪里》，很容易就發(fā)現(xiàn)課文的句子結(jié)構(gòu)規(guī)律，多處使用“我要把……”句式來描繪大霧籠罩的畫面，將霧的淘氣表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生大致了解了霧孩子行走的路線后，聚焦三個(gè)句子：

“我要把大海藏起來。

現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。

現(xiàn)在我要把海岸藏起來?！?/p>

“我要把______藏起來。”這三個(gè)結(jié)構(gòu)一樣，學(xué)生讀起來朗朗上口，但是蘊(yùn)藏其中的心情可不一樣。教師通過情境引讀，勾起學(xué)生的情感共鳴，輕松掌握句式規(guī)律：霧孩子剛開始只是想把大海藏起來，讀——“我要把大海藏起來”，誰知海水、船只和藍(lán)色的遠(yuǎn)方，居然都看不見了。他高興極了，就接著藏，讀——“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！眲x那間，無論是天空，還是太陽，都消失了。霧孩子越玩越起勁，他繼續(xù)藏，讀——“現(xiàn)在，我要把海岸藏起來?！薄瓕W(xué)生跟隨教師的引讀，感受霧孩子興奮的心情，他們也越讀越帶勁，老師借機(jī)發(fā)問“霧孩子，你現(xiàn)在要把誰藏起來？”“霧孩子們”紛紛作答：“我要把大樹藏起來?！薄把剑〈髽洳灰娏?。霧孩子，你要把誰藏起來？”“我要把小花藏起來。”“呀！小花不見了?！本驮谝粏栆淮鹬校瑢W(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了句式練習(xí)，有效提升了語感。

3.“語用”的生長點(diǎn)——思維的啟發(fā)

思維的發(fā)展促進(jìn)語言的發(fā)展，部編版童話故事的編排上有很多的思維訓(xùn)練點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的最佳教材。

3.1 巧妙補(bǔ)白。兒童對新鮮事物總是充滿好奇心，他們熱衷于想象，而童話故事最大的特點(diǎn)是幻想，運(yùn)用擬人、夸張等寫作手法，營造了天馬行空的想象世界。教師應(yīng)該積極挖掘童話故事內(nèi)容的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象，大膽交流，在思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

《總也倒不了的老屋》是三年級的一篇童話故事，故事刻畫一座善良、富有愛心的老屋，它幫助了小貓、母雞和小蜘蛛，最后在老屋聽小蜘蛛講故事中戛然而止，其中藏著多個(gè)空白處，等著學(xué)生發(fā)揮想象來補(bǔ)白：老屋每次和小動(dòng)物的對話都只有動(dòng)作，沒有神態(tài)，能不能結(jié)合插圖，補(bǔ)充他的神情呢？在小蜘蛛講故事期間，老屋有沒有可能又幫助了其他小動(dòng)物呢？它會(huì)幫助誰呢？……通過巧妙的補(bǔ)白讓學(xué)生的思維活躍起來，也賦予老屋和藹慈祥、善良的鮮活形象。

3.2 仿說訓(xùn)練。黑格爾說，“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。童話故事就是通過大膽夸張的故事情節(jié)塑造虛擬人物的形象，使學(xué)生充分體會(huì)到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美,它有助于兒童積累豐富的詞匯,提高表達(dá)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《荷葉圓圓》中小水珠把“圓圓的、綠綠的”荷葉當(dāng)作搖籃，學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)小水珠躺在荷葉上的舒適，教師適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，并創(chuàng)設(shè)想象氛圍：荷葉給小水珠帶來了快樂和舒適，小水珠還會(huì)覺得荷葉是什么？學(xué)生的想象力被激發(fā)，脫口而出的答案精彩紛呈：“荷葉是我的沙發(fā)”“荷葉是我的床”“荷葉是我的滑滑梯”……老師巧妙營造的情境為學(xué)生的想象搭建了平臺(tái)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，對于他們語言能力的生成發(fā)展就打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 續(xù)編故事。續(xù)編故事是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后的二次語言創(chuàng)作?！恫粫?huì)叫的狗》是一篇特別有意思的童話故事，開放式的三種結(jié)局令人眼前一亮，無論是遇到母牛繼續(xù)學(xué)叫，還是被農(nóng)民帶回農(nóng)場，或者小狗最終學(xué)會(huì)了狗吠，課文打破了思維框架限制，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對前文的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，自由選擇一種可能性進(jìn)行續(xù)寫。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維空間被打開，他們展開了豐富的想象，續(xù)編的故事新穎、有趣，有效地達(dá)成了言意兼得、內(nèi)化語言的目標(biāo)。

小學(xué)語文教材中的童話故事以簡單明了的語言形式出現(xiàn)，我們的語用訓(xùn)練點(diǎn)要充分關(guān)注到文中語言的形式、功能，挖掘有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，有效選擇教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生言語能力，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。