郭翠萍

(福建省福清市玉屏西園小學(xué) 福建 福清 350300)

人文性和工具性是語(yǔ)文教材的兩大特性，童話(huà)作為語(yǔ)文教材的重要組成部分，它的故事情節(jié)曲折有趣，語(yǔ)言淺近簡(jiǎn)練、生動(dòng)質(zhì)樸，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，有著獨(dú)特的積極作用。

綜觀統(tǒng)編教材，童話(huà)故事的設(shè)計(jì)具有整體發(fā)展、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)：低年級(jí)童話(huà)教學(xué)與識(shí)字學(xué)詞結(jié)合得非常緊密，營(yíng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)境，開(kāi)始注重借助詞語(yǔ)把握童話(huà)的結(jié)構(gòu)，逐步學(xué)習(xí)講述、表演童話(huà)故事；中年級(jí)童話(huà)教學(xué)通過(guò)故事感受想象的有趣，學(xué)會(huì)復(fù)述、續(xù)編童話(huà)故事，開(kāi)始接觸長(zhǎng)篇童話(huà)，學(xué)習(xí)體會(huì)把握人物形象的特點(diǎn)；高年級(jí)則進(jìn)入長(zhǎng)篇童話(huà)的整本書(shū)閱讀，并提出了梳理人物圖譜、把握全書(shū)結(jié)構(gòu)、寫(xiě)下讀書(shū)感受等綜合性的閱讀要求。

一線(xiàn)的老師們只要基于教材，充分掌握童話(huà)的文體特點(diǎn)與年級(jí)編排的內(nèi)在規(guī)律，從語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐來(lái)探索童話(huà)教學(xué)的策略、方法，就一定能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用轉(zhuǎn)向。

1.“語(yǔ)用”的支撐點(diǎn)——積累詞語(yǔ)

積累是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞匯入到兒童的精神世界里去?！蓖?huà)故事的語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近兒童的表達(dá)方式，老師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累童話(huà)教材中不同類(lèi)型詞語(yǔ)，逐漸豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，為學(xué)生語(yǔ)言的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.1 巧借“的”字，練說(shuō)短語(yǔ)。統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，含“的”字的短語(yǔ)比較多，有“大大的腦袋”“黑灰色的身子”“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”，“碧綠的衣裳”“雪白的肚皮”等，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀句子、想象畫(huà)面后，揭示這一類(lèi)短語(yǔ)的組成秘鑰:“的”字前面的詞語(yǔ)形容后面詞語(yǔ)的特點(diǎn)。如“大大”“黑灰色”“長(zhǎng)長(zhǎng)”都是形容蝌蚪的外形特點(diǎn)(形狀、顏色等)，“碧綠”“雪白”則全是形容青蛙的外形特征。

理清兩者的關(guān)系之后,教師讓學(xué)生模仿課文“的”字短語(yǔ)的表達(dá),結(jié)合課后習(xí)題出示句子練習(xí)：_________披著___________。_________鼓著___________。學(xué)生運(yùn)用積累的“的”字詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，如：“小羊披著白色的大衣”“蒼蠅鼓著紅色的大眼睛”等句子，他們能夠在具體語(yǔ)境中運(yùn)用典型的短語(yǔ)。

1.2 借助“又”字,練說(shuō)詞組。童話(huà)故事的詞語(yǔ)訓(xùn)練重在細(xì)處入手，例如《小猴子下山》中簡(jiǎn)單的“又”字,也可以成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的著力點(diǎn)。“又”字短語(yǔ)在課文里多次出現(xiàn)，畫(huà)面感很強(qiáng):“他看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。”“他看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”等，教學(xué)時(shí),教師抓住“玉米又大又多”“桃子又大又紅”這種詞組訓(xùn)練教學(xué)點(diǎn),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)說(shuō)話(huà):________又( ) 又 ( )。學(xué)生思維活躍,但是答案參差、良莠不齊:西瓜又紅又綠，黃瓜又粗又細(xì)……教師理清了學(xué)生思維的來(lái)源,及時(shí)幫學(xué)生糾正錯(cuò)誤，歸納總結(jié)：西瓜沒(méi)破開(kāi)之前, 是又綠又—— (圓) ；破開(kāi)之后, 西瓜囊又紅又—— (甜) 。以此類(lèi)推, 在填寫(xiě)“又( )又( )”詞組時(shí), 一般情況下前后的詞語(yǔ)不能互相矛盾。那么，“黃瓜又粗又細(xì)”的問(wèn)題也就迎刃而解。

2.“語(yǔ)用”的落腳點(diǎn)——句子的運(yùn)用

句子是詞語(yǔ)、段落和篇章的橋梁，起著“承上啟下”的作用，是課文的重要組成部分。童話(huà)故事中有許多典型結(jié)構(gòu)的句式，反復(fù)出現(xiàn)，它加強(qiáng)人物形象的刻畫(huà)，也有利于教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展“語(yǔ)用”訓(xùn)練。

2.1 加強(qiáng)經(jīng)典句式的訓(xùn)練，遷移內(nèi)化。《烏鴉喝水》課文中，烏鴉想辦法往瓶子里扔石子，只見(jiàn)“瓶子里的水漸漸升高了”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞的方式理解了“漸漸”就是“慢慢”的意思，再進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練就水到渠成了，學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際大膽發(fā)言：“天氣漸漸冷了?！薄拔覞u漸長(zhǎng)大了?！薄靶〔轁u漸長(zhǎng)高了?！薄瓕W(xué)生從對(duì)“漸漸”的認(rèn)知和理解，最后到句式的運(yùn)用，逐步內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

2.2 把握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律，范式引領(lǐng)。童話(huà)故事的內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)和語(yǔ)言都具有反復(fù)性，抓住這些句子結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用、積累語(yǔ)言。細(xì)細(xì)研讀《霧在哪里》，很容易就發(fā)現(xiàn)課文的句子結(jié)構(gòu)規(guī)律，多處使用“我要把……”句式來(lái)描繪大霧籠罩的畫(huà)面，將霧的淘氣表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生大致了解了霧孩子行走的路線(xiàn)后，聚焦三個(gè)句子：

“我要把大海藏起來(lái)。

現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)。

現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)?！?/p>

“我要把______藏起來(lái)。”這三個(gè)結(jié)構(gòu)一樣，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，但是蘊(yùn)藏其中的心情可不一樣。教師通過(guò)情境引讀，勾起學(xué)生的情感共鳴，輕松掌握句式規(guī)律：霧孩子剛開(kāi)始只是想把大海藏起來(lái)，讀——“我要把大海藏起來(lái)”，誰(shuí)知海水、船只和藍(lán)色的遠(yuǎn)方，居然都看不見(jiàn)了。他高興極了，就接著藏，讀——“現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)?！眲x那間，無(wú)論是天空，還是太陽(yáng)，都消失了。霧孩子越玩越起勁，他繼續(xù)藏，讀——“現(xiàn)在，我要把海岸藏起來(lái)?！薄瓕W(xué)生跟隨教師的引讀，感受霧孩子興奮的心情，他們也越讀越帶勁，老師借機(jī)發(fā)問(wèn)“霧孩子，你現(xiàn)在要把誰(shuí)藏起來(lái)？”“霧孩子們”紛紛作答：“我要把大樹(shù)藏起來(lái)?！薄把?！大樹(shù)不見(jiàn)了。霧孩子，你要把誰(shuí)藏起來(lái)？”“我要把小花藏起來(lái)?！薄把剑⌒』ú灰?jiàn)了?！本驮谝粏?wèn)一答中，學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了句式練習(xí)，有效提升了語(yǔ)感。

3.“語(yǔ)用”的生長(zhǎng)點(diǎn)——思維的啟發(fā)

思維的發(fā)展促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，部編版童話(huà)故事的編排上有很多的思維訓(xùn)練點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的最佳教材。

3.1 巧妙補(bǔ)白。兒童對(duì)新鮮事物總是充滿(mǎn)好奇心，他們熱衷于想象，而童話(huà)故事最大的特點(diǎn)是幻想，運(yùn)用擬人、夸張等寫(xiě)作手法，營(yíng)造了天馬行空的想象世界。教師應(yīng)該積極挖掘童話(huà)故事內(nèi)容的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象，大膽交流，在思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《總也倒不了的老屋》是三年級(jí)的一篇童話(huà)故事，故事刻畫(huà)一座善良、富有愛(ài)心的老屋，它幫助了小貓、母雞和小蜘蛛，最后在老屋聽(tīng)小蜘蛛講故事中戛然而止，其中藏著多個(gè)空白處，等著學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)補(bǔ)白：老屋每次和小動(dòng)物的對(duì)話(huà)都只有動(dòng)作，沒(méi)有神態(tài)，能不能結(jié)合插圖，補(bǔ)充他的神情呢？在小蜘蛛講故事期間，老屋有沒(méi)有可能又幫助了其他小動(dòng)物呢？它會(huì)幫助誰(shuí)呢？……通過(guò)巧妙的補(bǔ)白讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，也賦予老屋和藹慈祥、善良的鮮活形象。

3.2 仿說(shuō)訓(xùn)練。黑格爾說(shuō)，“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。童話(huà)故事就是通過(guò)大膽夸張的故事情節(jié)塑造虛擬人物的形象，使學(xué)生充分體會(huì)到童話(huà)文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美,它有助于兒童積累豐富的詞匯,提高表達(dá)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《荷葉圓圓》中小水珠把“圓圓的、綠綠的”荷葉當(dāng)作搖籃，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)小水珠躺在荷葉上的舒適，教師適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，并創(chuàng)設(shè)想象氛圍：荷葉給小水珠帶來(lái)了快樂(lè)和舒適，小水珠還會(huì)覺(jué)得荷葉是什么？學(xué)生的想象力被激發(fā)，脫口而出的答案精彩紛呈：“荷葉是我的沙發(fā)”“荷葉是我的床”“荷葉是我的滑滑梯”……老師巧妙營(yíng)造的情境為學(xué)生的想象搭建了平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，對(duì)于他們語(yǔ)言能力的生成發(fā)展就打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 續(xù)編故事。續(xù)編故事是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后的二次語(yǔ)言創(chuàng)作?！恫粫?huì)叫的狗》是一篇特別有意思的童話(huà)故事，開(kāi)放式的三種結(jié)局令人眼前一亮，無(wú)論是遇到母牛繼續(xù)學(xué)叫，還是被農(nóng)民帶回農(nóng)場(chǎng)，或者小狗最終學(xué)會(huì)了狗吠，課文打破了思維框架限制，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)前文的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，自由選擇一種可能性進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維空間被打開(kāi)，他們展開(kāi)了豐富的想象，續(xù)編的故事新穎、有趣，有效地達(dá)成了言意兼得、內(nèi)化語(yǔ)言的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話(huà)故事以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言形式出現(xiàn)，我們的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)要充分關(guān)注到文中語(yǔ)言的形式、功能，挖掘有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，有效選擇教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。