唐 彬

(廣西都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)萬良小學 廣西 都安 530700)

引言

無論是在城市還是在鄉(xiāng)村，特別是在鄉(xiāng)村，教育都在向前發(fā)展。小學語文是學生學習的重要學科。在這里，希望老師們能注意漢語作文的教學和學生能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)學生的實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整，使學生的寫作水平得到進一步提高。

1.農(nóng)村小學漢語作文教學中存在的問題分析

1.1 父母教育觀念的局限性。從農(nóng)村教育教學的現(xiàn)狀看，存在很多弊端。最重要的是，父母和老師的教育觀念非常落后。這些極大地影響了學生的學習態(tài)度。由于缺乏知識，許多父母無法意識到寫作的重要性。教師無法與父母建立順暢的聯(lián)系[1]。父母和老師不了解學生的內(nèi)在活動。在此基礎(chǔ)上，他們失去了有效的指導。在農(nóng)村地區(qū)，學生難以學習作文，而這些因素更為普遍。

1.2 對信息來源的限制。學生寫作需要多種資源的支持，以減少學生無話可說的情況，并使寫作更加豐富多彩。但是，在當前的農(nóng)村構(gòu)圖教室中，教師沒有為學生提供廣泛的信息資源，并且學生的閱讀輸入較少，并且自然構(gòu)圖的輸出存在問題。另外，學生的信息來源還不夠廣泛，他們只能從自己的教科書中找到信息。因此，學生作文中存在詞不達意，白話等現(xiàn)象，嚴重影響了學生作文的質(zhì)量。

1.3 缺乏良好的學習習慣。目前，學生的寫作習慣存在很大的問題。他們經(jīng)常拖延。他們認為寫作很困難，對寫作失去興趣，也無法調(diào)動寫作的動機和熱情。老師也缺乏有效的指導，因此沒有調(diào)動學生的寫作熱情。在此基礎(chǔ)上，它極大地影響了學生的寫作。

2.加強農(nóng)村小學作文教學的策略研究

2.1 培養(yǎng)學生的寫作興趣。要學習任何知識，我們必須對它們感興趣。只有有興趣，學生才能更好地學習。為了培養(yǎng)學生的學習熱情，教師在作文教學中應(yīng)認真設(shè)計文字內(nèi)容。例如，如果老師要學生描述房子里的動物，老師可以準備一張圖片，問學生房子里有哪些動物？它們有什么特點？教師可以讓學生分組討論。老師鼓勵學生提問。最后，老師問學生最喜歡哪種動物？寫下小動物的特征以及為什么喜歡它們。這樣可以充分調(diào)動學生的寫作熱情，增加師生互動，減少學生的寫作恐懼感。

2.2 提供作文素材 提高學生寫作深度。文學創(chuàng)作的大部分材料都來自生活。小學是學生積累資料的基本階段。教師應(yīng)引導學生從現(xiàn)實生活中提取材料,然后從自己的角度解釋生活現(xiàn)象。這就要求農(nóng)村小學的漢語教師要突破傳統(tǒng)教學觀念的局限性,引導學生感受生活,感受自然,細化和處理個人情感,形成自己的見解,并在寫作過程中體現(xiàn)出真實的感受。小學語文教師可以向?qū)W生推薦一些有用的閱讀材料,使學生可以感受到經(jīng)典作品中語言的獨特魅力,積累更多的寫作材料,以提高寫作的深度和廣度[2]。

2.3 提高老師父母對作文指導的認識。在農(nóng)村小學漢語教師的教學過程中，教師應(yīng)與父母建立密切聯(lián)系，積極改變他們的誤解和傳統(tǒng)教學方法。新課程改革后，有必要樹立正確的教學理念，明確學生自主學習能力和課堂構(gòu)成的重要性。教學的主體是學生，必須對學生進行良好的指導。同時，應(yīng)更加注意提高學生的寫作能力。作為老師，通過微信組和QQ組與家長建立聯(lián)系。要經(jīng)常召開家長會議，讓家長了解學生的學習情況，學生的心理和思想，并在此基礎(chǔ)上為學生帶來更多的見識。家長和老師非常關(guān)心學生，為了更好地增強學生的心理情感，他們自然會在作文學習中走得更遠。

2.4 加強讀寫之間的聯(lián)系。寫作和閱讀密不可分。在閱讀過程中，可以將它們輸出到構(gòu)圖上，使構(gòu)圖更加豐富多彩，充滿個性，情感更加豐富。小學作文活力和組織能力的提高還更多地取決于學生作文結(jié)構(gòu)和寫作能力的提高。例如，在教給學生“春雨的顏色”之后，教師可以指導學生觀察春天并尋找春天。春天來了，一切都變得生機勃勃起來。我們的生活將會怎樣？學生可以將自己的想法和見解融入到構(gòu)圖中，以便他們擁有更多的語言和寫作資源，并改變構(gòu)圖過于局限的事實。

2.5 鼓勵自我改革，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。在過去的作文教學過程中，農(nóng)村小學的語文教師習慣了固定的評估模式，即學生完成作文后，老師對學生作文進行評估，然后學生對評估結(jié)果進行反思。這種評估方法使他們無法獲得一定的教學效果，忽略了學生寫作能力的提高。因此，在語文作文教學中，教師可以給學生一些改正的機會，這將幫助學生保持自己在獨立自我分析和評估中的優(yōu)勢，糾正自己的不足，有效地鍛煉自己的自主創(chuàng)新能力。以五年級漢語課本口語練習第4部分為例。根據(jù)教科書的要求，要求學生在業(yè)余時間寫一篇小作文，以告訴他們從生活中獲得的啟發(fā)。但是，語文老師并沒有要求學生在寫完作文后將作文提交給老師進行更正。取而代之的是，他們被要求在下一堂中文寫作課上分析并糾正其作文。在此過程中，語文老師僅告訴學生評分過程中需要注意的評分標準。同時，給學生達標的過程中提供了一些指導，并且大部分時間和主動性都給予了學生，鼓勵他們大膽地評估和糾正自己。

結(jié)語

總之，語文老師需要掌握格式的教學方法，讓學生在濃厚的學習氛圍中掌握作文學習技巧。小學語文教師應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生對寫作的興趣，從而提高學生寫作技能。