唐 彬

(廣西都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)萬良小學(xué) 廣西 都安 530700)

引言

無論是在城市還是在鄉(xiāng)村，特別是在鄉(xiāng)村，教育都在向前發(fā)展。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。在這里，希望老師們能注意漢語作文的教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步提高。

1.農(nóng)村小學(xué)漢語作文教學(xué)中存在的問題分析

1.1 父母教育觀念的局限性。從農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀看，存在很多弊端。最重要的是，父母和老師的教育觀念非常落后。這些極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于缺乏知識(shí)，許多父母無法意識(shí)到寫作的重要性。教師無法與父母建立順暢的聯(lián)系[1]。父母和老師不了解學(xué)生的內(nèi)在活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，他們失去了有效的指導(dǎo)。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生難以學(xué)習(xí)作文，而這些因素更為普遍。

1.2 對(duì)信息來源的限制。學(xué)生寫作需要多種資源的支持，以減少學(xué)生無話可說的情況，并使寫作更加豐富多彩。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村構(gòu)圖教室中，教師沒有為學(xué)生提供廣泛的信息資源，并且學(xué)生的閱讀輸入較少，并且自然構(gòu)圖的輸出存在問題。另外，學(xué)生的信息來源還不夠廣泛，他們只能從自己的教科書中找到信息。因此，學(xué)生作文中存在詞不達(dá)意，白話等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文的質(zhì)量。

1.3 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，學(xué)生的寫作習(xí)慣存在很大的問題。他們經(jīng)常拖延。他們認(rèn)為寫作很困難，對(duì)寫作失去興趣，也無法調(diào)動(dòng)寫作的動(dòng)機(jī)和熱情。老師也缺乏有效的指導(dǎo)，因此沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。在此基礎(chǔ)上，它極大地影響了學(xué)生的寫作。

2.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的策略研究

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。要學(xué)習(xí)任何知識(shí)，我們必須對(duì)它們感興趣。只有有興趣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在作文教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)文字內(nèi)容。例如，如果老師要學(xué)生描述房子里的動(dòng)物，老師可以準(zhǔn)備一張圖片，問學(xué)生房子里有哪些動(dòng)物？它們有什么特點(diǎn)？教師可以讓學(xué)生分組討論。老師鼓勵(lì)學(xué)生提問。最后，老師問學(xué)生最喜歡哪種動(dòng)物？寫下小動(dòng)物的特征以及為什么喜歡它們。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，增加師生互動(dòng)，減少學(xué)生的寫作恐懼感。

2.2 提供作文素材 提高學(xué)生寫作深度。文學(xué)創(chuàng)作的大部分材料都來自生活。小學(xué)是學(xué)生積累資料的基本階段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提取材料,然后從自己的角度解釋生活現(xiàn)象。這就要求農(nóng)村小學(xué)的漢語教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性,引導(dǎo)學(xué)生感受生活,感受自然,細(xì)化和處理個(gè)人情感,形成自己的見解,并在寫作過程中體現(xiàn)出真實(shí)的感受。小學(xué)語文教師可以向?qū)W生推薦一些有用的閱讀材料,使學(xué)生可以感受到經(jīng)典作品中語言的獨(dú)特魅力,積累更多的寫作材料,以提高寫作的深度和廣度[2]。

2.3 提高老師父母對(duì)作文指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。在農(nóng)村小學(xué)漢語教師的教學(xué)過程中，教師應(yīng)與父母建立密切聯(lián)系，積極改變他們的誤解和傳統(tǒng)教學(xué)方法。新課程改革后，有必要樹立正確的教學(xué)理念，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂構(gòu)成的重要性。教學(xué)的主體是學(xué)生，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)更加注意提高學(xué)生的寫作能力。作為老師，通過微信組和QQ組與家長(zhǎng)建立聯(lián)系。要經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的心理和思想，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生帶來更多的見識(shí)。家長(zhǎng)和老師非常關(guān)心學(xué)生，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的心理情感，他們自然會(huì)在作文學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)。

2.4 加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系。寫作和閱讀密不可分。在閱讀過程中，可以將它們輸出到構(gòu)圖上，使構(gòu)圖更加豐富多彩，充滿個(gè)性，情感更加豐富。小學(xué)作文活力和組織能力的提高還更多地取決于學(xué)生作文結(jié)構(gòu)和寫作能力的提高。例如，在教給學(xué)生“春雨的顏色”之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察春天并尋找春天。春天來了，一切都變得生機(jī)勃勃起來。我們的生活將會(huì)怎樣？學(xué)生可以將自己的想法和見解融入到構(gòu)圖中，以便他們擁有更多的語言和寫作資源，并改變構(gòu)圖過于局限的事實(shí)。

2.5 鼓勵(lì)自我改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在過去的作文教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)的語文教師習(xí)慣了固定的評(píng)估模式，即學(xué)生完成作文后，老師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)估，然后學(xué)生對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思。這種評(píng)估方法使他們無法獲得一定的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生寫作能力的提高。因此，在語文作文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生一些改正的機(jī)會(huì)，這將幫助學(xué)生保持自己在獨(dú)立自我分析和評(píng)估中的優(yōu)勢(shì)，糾正自己的不足，有效地鍛煉自己的自主創(chuàng)新能力。以五年級(jí)漢語課本口語練習(xí)第4部分為例。根據(jù)教科書的要求，要求學(xué)生在業(yè)余時(shí)間寫一篇小作文，以告訴他們從生活中獲得的啟發(fā)。但是，語文老師并沒有要求學(xué)生在寫完作文后將作文提交給老師進(jìn)行更正。取而代之的是，他們被要求在下一堂中文寫作課上分析并糾正其作文。在此過程中，語文老師僅告訴學(xué)生評(píng)分過程中需要注意的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，給學(xué)生達(dá)標(biāo)的過程中提供了一些指導(dǎo)，并且大部分時(shí)間和主動(dòng)性都給予了學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地評(píng)估和糾正自己。

結(jié)語

總之，語文老師需要掌握格式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中掌握作文學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)語文教師應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，從而提高學(xué)生寫作技能。