韋 敏

(廣西上林縣白圩鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 上林 530507)

引言

從新課程改革的內(nèi)容來看，自主學(xué)習(xí)是著重強(qiáng)調(diào)的部分，需要在開展各項(xiàng)學(xué)科教育時(shí)，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，擺脫依賴他人的習(xí)慣，根據(jù)該要求，需要語文教師利用有效的策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.1 有助于增強(qiáng)課文理解。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要學(xué)生自主閱讀、參與討論，這會(huì)促使學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)而有助于增強(qiáng)課文理解，從而能夠感受課文內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)效果。

1.2 有助于更新課堂教學(xué)模式。在以往的語文閱讀教學(xué)中，有些教師會(huì)使用較為刻板的教學(xué)模式，會(huì)占據(jù)絕大部分的課堂時(shí)間，講述課文內(nèi)容，學(xué)生僅作為聽從教學(xué)指令的角色，這種模式不利于自主學(xué)習(xí)，如果以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目的，這就需要更新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換角色位置，用絕大部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，從而能夠提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

2.1 利用探究學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)。如果將探究學(xué)習(xí)活動(dòng)引入閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)建諸多易于自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，會(huì)組織學(xué)生共同探究課文內(nèi)容，并且能夠有效地提升學(xué)生的主體地位，令其保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于提升教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，該篇課文屬于敘事性較強(qiáng)的文章，記敘了作者童年時(shí)期關(guān)于花生的往事，需要學(xué)生理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)從花生中體現(xiàn)的道理，根據(jù)該要求，需要通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

首先，根據(jù)課文標(biāo)題，對(duì)學(xué)生提問說：“讀了課題，請(qǐng)你們猜一猜，什么叫做‘落花生’呢？作者會(huì)用什么抒發(fā)情感呢？”，同時(shí)在多媒體課件中呈現(xiàn)落花生的圖片，向?qū)W生解釋落花生的概念，隨即展開課文閱讀。

然后，在閱讀的時(shí)候，需要?jiǎng)澇鑫闹械纳?，自行查找字典，用正確的讀音默讀課文，再要求學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生需要進(jìn)行探討，將課文進(jìn)行分層，如將第1到2自然段分為第一層，從“那天的天色不太好”到“這是我對(duì)你們的希望”分為第二層，將最后一個(gè)自然段氛圍第三層，隨后要求每組學(xué)生總結(jié)各層的核心思想，說一說課文的主要內(nèi)容，可以圍繞“種收花生”、“議花生”、“吃花生”三個(gè)方進(jìn)行思考，這會(huì)梳理全文的條理。

再要求每組學(xué)生分別飾演文中的角色，在組內(nèi)朗讀課文內(nèi)容，同時(shí)需要注重每個(gè)人物的身份和場(chǎng)景，讀出應(yīng)有的語氣語調(diào)，如在朗讀“父親”的話語時(shí)，應(yīng)當(dāng)以較為沉重的語氣、緩慢的語調(diào)朗讀，在朗讀完后，探討“從對(duì)話中能夠看出花生具有什么特點(diǎn)？父親想告訴我們什么道理？”，直接畫出顯示花生特點(diǎn)和道理的語句，突出本文的核心。

總結(jié)：從以上活動(dòng)過程來看，經(jīng)過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，自主理解課文內(nèi)涵，這會(huì)有助于提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.2 利用生活化情境教學(xué)。眾所周知，很多文章都是取材于生活，再經(jīng)過文字藝術(shù)的加工，進(jìn)而成為精美的文章，如果能夠在閱讀教學(xué)的過程中，營(yíng)造適當(dāng)?shù)纳罨榫?，既?huì)有助于學(xué)生體會(huì)課文中的情感，又會(huì)有助于閱讀課文內(nèi)容，自主領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，增進(jìn)課文理解，從而能夠提升學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》時(shí)，該篇課文屬于詩歌，作者為了紀(jì)念魯迅逝世而寫的文章，內(nèi)容中包含懷念和頌揚(yáng)之情，那么可以聯(lián)系生活，用學(xué)生較為熟悉的人物感受文中情感，促進(jìn)自主理解，參與閱讀學(xué)習(xí)。

在課堂中，先在多媒體中出示多種人物的圖片，如毛澤東、周恩來等圖片，對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)你們看看圖片中的人物，他們都是誰呢？為我們國(guó)家做出了哪些貢獻(xiàn)呢？”，相信絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)圖中人物，會(huì)回答說：“他們都是我們國(guó)家的開國(guó)元?jiǎng)?，共同?chuàng)立了新中國(guó)！”，教師繼續(xù)說：“非常好！其實(shí)在近代文學(xué)史上，有一位著名的文學(xué)家影響了中國(guó)的成長(zhǎng)，你們想不想知道是誰呢？”，這會(huì)引起學(xué)生的好奇心。隨后，在課件中顯示關(guān)于魯迅的資料，再講述魯迅的卓越成就，對(duì)我國(guó)文學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，隨機(jī)閱讀課文內(nèi)容。

然后，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分層，如將第1節(jié)分為第一層，將第2到4節(jié)分為第二層，將第5到7節(jié)分為第三次，同時(shí)思考每層的主要內(nèi)容，了解全文大概。隨后，指出文中多處“有的人”，向?qū)W生提問說：“請(qǐng)問‘有的人’是指哪兩種人呢？這兩種人有什么本質(zhì)區(qū)別呢？”，令其產(chǎn)生質(zhì)疑，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，從文中來看，分別指“騎在人民頭上”和“給人民當(dāng)牛做馬”的兩種人，需要學(xué)生思考這兩種人具備的精神品質(zhì)，顯然第一種人令人唾棄，第二種人令人敬仰，再結(jié)合魯迅的生平資料和上節(jié)課學(xué)習(xí)過的《我的伯父魯迅先生》，分析魯迅具有的精神品質(zhì)，這會(huì)明白紀(jì)念魯迅的意義。

最后，深入生活實(shí)際，要求每名學(xué)生思考在自己的生活中，與魯迅一樣具有崇高精神的人物，需要舉例說明，如有的學(xué)生會(huì)提到抗疫英雄鐘南山，講述鐘南山對(duì)此次新冠抗疫的關(guān)鍵作用，有的學(xué)生會(huì)提到農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平，講述為解決我國(guó)糧食問題做出的貢獻(xiàn)，這會(huì)幫助理解課文內(nèi)容。

總結(jié)：從以上過程來看，會(huì)促使學(xué)生根據(jù)已知的人物，認(rèn)識(shí)紀(jì)念魯迅的意義，同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主思考，這會(huì)有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在語文課堂上，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既會(huì)有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，又會(huì)有助于增進(jìn)課文理解，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。